原创：师范生说课能力培养模式探讨.doc

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1、说课是种有广泛群众基础和实用价值的教学研究活动，也是目前中小学用于教师聘用、职称评定、业务考核、教学评比等的方法之一。就其发展而言，说课其实早己有之，以往教研室的集休备课、公开课、观摩课、汇报课后执教者阐述自C的设想和体会，都有说课的成分。说课是教学实践呼唤教学理论的产物，是新时期高素质的学生培养目标对高素质教师要求呼唤的产物。特别是新课改以來，说课已成为教育工作者研究的热点。作为未来的教育工作者一一师范生，开展说课训练，通过备课、说课、评议，发现备课及课堂表现中的不足，及时纠正和补充，可以全面提高自身的素质，增强就业的竞争力。中国论文网一、说课的特点说课是指执

2、教者在认真备课的基础上，在观定的时间内，对白己将要上的或已上过的课,阐述自己的教学设想及理论依据，然后山听者评议，述者答辩，和互切磋，共同提高的一种教学研究性活动。1.简易性与操作性说课不受时间、地点、学生、教学进度、教学设备等限制，使它的可操作性大大增强，这也是说课活动兴起的一个原因。2.理论性与科学性说课不仅要说“教什么”、“怎么教”，述要说“为什么这么教”，这是说课的核心。说“为什么这么教”，就是以教育学、心理学、教学论、新课程改革等先进的教育教学理论为依据,说清楚这样设计的理山，使教学更具科学性。3.示范性与交流性说课者通过说，展示自C对教材的独到见解以

3、及对教学过程的精心安排，本身就具有示范性，再加上相互之间的切磋，集思广益，达到交流提高的目的。二、师范生说课能力的培养说课能力的培养一般在大三或大四学年，是在师范生学习了“教学论”课程后，掌握了—•定的教育教学理论（如教育学、心理学、新课程改革等理论），具备了一定的教学技能（如导课、讲解、演示、板书、结课等）的基础上展开的。我们对师范生进行说滦训练主要是用下列模式来进行：说课的基本内容主要包括上图所示。我们采取分步训练的方法，分散说课的难度，使学生逐个掌握。英基本模式是：理论解释一实例示范一练习模拟。下面我们主要以“说教材的作用与地位”和“说教学过程”來详细分析

4、训练情况。1.说教材的作用与地位理论解释：教材的地位与作用主要从知识特点、教材编排、中（髙）考涉及程度等方而考虑。关键是先找出它与前面知识的联系，对后面知识的铺垫作用，再说明它是否屈于重点章节，在学习中是否占有重要作用，是否属于中（高）考热点。实例示范：’'卤族元素”属于元素化合物类型的课，与前面学习的氧化还原反应、离子反应有密切联系，口与前面学到的碱金属元素相类似，本节和碱金属元素都是为元素周期律、周期表的学习打下基础。因此卤族元索的学习既能巩固前而所学的氧化还原反应、离子反应的知识，又为下一章研究元素周期表打下基础。练习模拟：学生讨论“氧化还原反应”、“元素

5、周期律”的作用和地位,然后由学生代表现场说，师生评价，相互交流提高。1.说教学过程这是说课的中心环节，是整节课教什么，怎么教，为什么这么教的具体呈现。本环节既要有淸晰的、分层次的课堂教学设汁，又要有针对性的理论依据的阐述融入其中，可灵活展示，但逻辑性要强。一般程序是：导课一一新知学习一一结课一一练习一一作业。导课：要说清用什么方法导入，这样导课的日的。如"钠”的导课：让学生画岀钠的原子结构示意图，预测钠能与哪些物质反应？目的：复习氧化还原反应的知识，引导学生把性质与结构联系起來，为钠的化学性质的学习打下基础。新知学习：这是说课中心环节的核心部分。每一知识点如何设

6、计要逐一介绍，学生和教师的活动各有哪些，使用何种教法，指导哪些学法,培养学生哪种能力，大概占用时间等。最重要是说出突出重点、突破难点的方法以及理论依据的渗透。如"钠与水反应”的说课要点：指导学生阅读书本的讨论题。目的：让学生观察实验吋更有目的性，注意力更集中，实验现象观察更完全、更清楚。然后组织学生分纽实验、讨论、叙述实验现象，以发展学生实验能力、观察能力和表达交流能力。通过分析实验现象，提高学生的分析、推理能力。进一步提出问题：Na与1120反应产生的气休可能是什么？请设计实验來检验生成的气体。让学生以小纽为单位，设计检验装置，既可发展学生实验设计能力，又能培

7、养合作精神，增进彼此间的友谊。在上述基础上，让学生写出血与H2O反应的化学方程式和离子方程式，既让学生明白了反应的实质，又复习了前一章离子反应与氧化还原反应的知识，使学生顺利突破难点。然后从Na与非金属、水反应，引导学生归纳钠的化学性质,再从钠的原子结构示意图加以解释，使结构与性质联系，突出本节课的重点。结课：结课起到画龙点睛的作用。每节课结束时把本节所学的知识进行概括，形成知识框架，便于学生理解与记忆。止所谓有头有尾，避免头重脚轻。练习：要讲练结合，注重知识的巩同与迁移。用到哪些练习，目的是什么要说明。作业：本节课布置什么样的作业，这样布置的理南。学生模拟：试

8、说'‘氧化还原反应”的教