精品论文《阅读教学 意境为先》.doc

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1、阅读教学意境为先意境是作者的主观情意与客观物境互相交融而形成的艺术境界。《文心雕龙》、《人间词话》在这方面都有较为详尽的阐述。对文本意境的感受、体验和理解是阅读教学的第一要务。叶圣陶先牛在《中国国文学习法》中讲到：“阅读以了解所读的文篇书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的意思情感，不误会，不缺漏，作者表达些什么，就完全领会他那什么。”接触文本的“第一课”，可以说是教学中的黄金时段，第一印象往往最深刻，产生的教学效果也是最大的。那么，怎样才能上好这“第一课”呢？新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐

2、趣。”我们以文本意境为主线展开情境教学，取得了较好的效果。情景交融，境界为上。名师斯苗儿在界定有效教学情境时指出：“情境只有在为教学服务时才能叫好情境，否则，一•切花哨的形式都是多余的。”既然明确了教学目的是表达文本意境，那么一切的取舍都要以此为中心，只有这样，才能让学生更好地解读文本。一、为文本意境的流畅表达做好准备。先说件张志公先生经历的事情：一个学牛刚刚读完了杨朔的散文《茶花赋》。张老问她“都懂了吗？”她说：“懂了。”又问“这篇文章写的什么？”她回答：’'通过对昆明美丽景物的描写，表达作者对祖国的热爱。”张老要她把文章中“擅长丹青”的“擅长”写i下。却发现，她不会写“擅”字，也

3、不会讲“擅长”的意思，更不会用。并且由于她不懂这词的确切含义，这句以下的那段文章的意思，她也没有体会出来。这件事说明，阅读前的准备是多么重要！解答疑难字词，体查文本的背景，就连学生的心情也需要调摄，务必激起他们阅读的兴趣。二、根据文本意境创设审美情境。不管采用哪种教学方式，都应以再现文本意境为目标。在实际操作中，要增强效率意识，不要东拉西扯，明确自己的参与者身份，只做少量适当的引导；要杜绝那些破坏气氛的事情发生,比如某学生违反了课堂纪律，用眼神制止即可，切莫小题大做，严加训斥，注意维护情境演绎的一致性和连续性。要不就如同在精彩影片的播出当中加广告一样，令人反感，教学效果也会大打折扣。

4、三、文本意境的延续、升华。在学生感知全文以后，有了自己独特的感受、体验和理解。教师便可以自然的引入问题情境，与学生对话，并对文章的内容,作者的写作手法以及语言文字的运用等方面进行深入学习。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课标如此论述，颇具深意。“汝非鱼，安知鱼Z乐？”文本意境让学生感受到的是什么？恐怕不是一张试卷所能测评的，也恐怕不是所谓的语文素养所能包容的，这可能就是“在阅读过程中实现自我建构，，吧！