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1、浙江师大学报(社会科学版)1992年第刁期英语阅读教学中的意境教法陈昌义少从.]问题的提出,l肠geg与以前的英语基础阶段教材相比近些年来各高校普遍使用的co肠彻4(I大学英语):,。。有以下几个特征一是练习多几乎每课课文都有20至30页的练习二是课文难度增加如。’。,aPck何沁叭g,(帕克尔泰夫人的老虎)一文原是专业英语第六册的教材内容(俞大姻编)阶_。,,而现在则出现在北京外国语学院所编英语第四册的教材h教材大多为英美原著内容新语言点多。每一篇课文的难点按教师手册来讲少则有30处,多则甚至有50多处。由于教材对学`,,、、生来说有一定
2、的难度教师不得不在分析课文上卜功夫不得不将大块的时间化在字词句的解释,甚至逐字逐句的分析上。,,。逐字逐句地解释课文着重于语言点和词语的分析是典型的传统外语教法应该指出新。的语言现象的分析和语法难点的解释对语言知识的掌握和运用是必不可少的尤其对高师外,,,。语教学来说语言的准确性与语言的流利性相比准确性要求更高因此就显得更为重要但是:,、,,。也应该看到这种教法有两大缺陷其一传统教法重形式轻内容注重局部忽视整体由于教,,师把大部分精力化在词语和语言点的解释上一篇课文被分割成无数个小块往往要分几次讲·,。,;完在用词造句时教师往往用一些与课文
3、无关的内容造句这样一篇完整的课文就被分割得。,,支离破碎了用这种方法进行教学学生是可以学到不少同汇和语言知识多数学生也能理解难句,但问及全文的中心大意和作者要表达的意图时,竟有相当数量的学生不知如何回答.其,,,。二这种方法注重知识的传授只讲不练学生无法发挥自己的主观能动性在整个教学过程,。,中学生始终处于消极被动地位交际法的侣导者认为应该把课堂变为以学生为中心的教学。,,,场所我们的课堂教学如果没有学生的积极参与没有他们的积极思维他们所接受的知识往往只是死的知识,语法框框,结果也就很难培养学生的语言能力和交际能力.,。为摆脱这一困境许多阅
4、读课教师采用了一些新的教学方法如创造语言环境的情景教.,,。,法结合上下文的语境教法等力图把死的语言用活把课堂气氛变活根据一段时间的实践我们发现英语阅读教学还应该实行意境法。.2什么是意境法?意境法,也叫课前意境导入法。教师在讲解新课以前,制造一个与课文中心思想相关的情景或意境,启发和诱导学生用他们自身具有的背景知识和经验,开展与课文主题思想密切相关的话题的讨论,为学习和理解新课的主题思想,文章的整体结构,进而为理解课文中的语言点`铺平道路。这是一种从意义到形式,再从形式到意义的整体教学方法。意境法不同于情景法。情景法往往采用实物教具等芋段
5、制造一种与课文内容相关的情禁。,。book如教师手拿一本书教英语单词指着一幅图画中的物体学习英文名称等这种结合实物··113,和情景的教法对初级阶段的英语学习者来说是十分有效的可是对于具有相当英语基础和分,,析理解能力的高校英语专业学生来说l叮且教材大多为文学原著的情况卜以实物教具制造情,,。。,e景耗工费时而且未必奏效意境法也不同于语境法语境法主要是通过coltxt即卜卜文来.,理解新的语言现象因为一个语言点是在课文的特定语言环境中出现的所以我们可以通过分_。析h下文的意义来推断出该语言点的含义这是一种运用语言本身的知识去获取新的语言知识
6、的教学方法。而意境法是运用学习者本身所具有的语言的和非语言的知识去理解整个课文的篇章意义,因此它是一种整体教学方法。三种教法之ifIJ的区别可用下列图表表示。扛堂宣鱼途鱼通言多式教学对象鱼丝鱼学习询汇和句型实物~语言词汇和句型初级英语学习者.、、透⋯竺丛理解词汇和句子意义语言十语言词句段中级英语学习者、童丛些理解课文中心思想意念~语言语篇中高级英语学习考.3意境法的理论依据:,许多学者在研究阅读中读者的心理过程时发现理解某一种新的知识实际卜是人们过去。ma原有的经验和背景知识在起作用这种人们自身具有的经验和背景知识通常被称为sche,。。u
7、molhart1980)ShankAlsonseript((纲要)(B和be称它为模型)这种理论把理解看成是知识,结构的相互作用即读者原有的经验和知识结构(语言的和非语言的)和阅读材料中知识结构的相互作用。根据这种理论,对一个阅读材料的真正理解只有把它与我们己有的知识联系起,、来只有把新的知识结构和我们现有的知识结构联系起来才能实现.,,,.在外语教学实践中我们都有这样的体会有些阅读材料并不难生同不多结构也简单,,,;但学生理解起来觉得困难相反有些材料生词多句子结构也比较复杂可是学生理解起来并..,不觉得困难其原因就在于前者材料内容生疏学生
8、缺乏这一方面的知识和经验而后者可能。:,.1(.1是学生所熟悉的题材同样我们也有这样的体会相同的一份阅读材料有些学生觉得容易。,有些学生觉得费解究其原因除了两类学生语言基础(即语
