创意实验与创造性思维能力的培养.doc

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1、创意实验与创造性思维能力的培养现代技术和经济的飞速发展向人们展示了这样一个现实：即人类的创造性活动推动了科技进步和经济腾飞。由此，社会的发展向教育提出了重视发展下一代创造性思维能力的要求。化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，述有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。对实验进行创造性设计，注意启发与发现相结合，动手和动脑要结合，智力与非智力因素相结合，着眼于训练学生创造性思维品质。再把创造思维与创造个性结合起来，则是培养学生创造思维能力的有效途径：1.创意实验对学生创造性思

2、维的培养1.1创意演示实验对学生创造性思维的培养演示实验是教师授课时表演示范的实验，对学生有言传身教的作用和潜移默化的影响。注意对演示实验进行创意设计和运用，能激发学生的求知欲和好奇心，培养其敏锐的观察力和丰富的想象力（特别是创造性想象）。设计时要充分重视思路教学，多侧面、全方位、立体化地开展创造性思维训练；运用的同时注意创造技法的传授，引导学生掌握创造性思维的计谋与策略。例如，初中化学制氢装置可釆用如下的过程设计：实验室制氢气可用哪些约品？f锌（铁、铝、镁）与稀硫酸（稀盐酸）它们"以在哪忖璃仪器屮进行？烧怀、烧瓶、广口瓶、试管等用哪旳濟收築氯气好?烧瓶、广口瓶、试管怎样易

3、于收集？加带导管的单孔塞要方便加酸怎么办？改单孔塞为双孔塞（既带导管又带插入酸液的长颈漏斗）如何控制氧气的流通？胶皮管上加弹簧夹如何使酸液跟锌粒脱离接触曲止反应？加有孔隔板。一步步设问推进,完成制氢气的简易装置，装置原理内含在操作设计中，既具有探索性和启发性，又蕴含了创造性思维的流畅性、变通性、深刻性训练。且生动好记，融问题、讨论、尝试、操作、讲解于一体，学到了知识、技能，训练了思维方法，增强了实验能力。这一实验的设计既符合初中学生的实际，又使制氢气这种典型装置与操作具有了方法学上的意义，有利于举一反三，触类旁通。1.2创意学生实验与学生创造性思维的培养我们知道，“照方抓约

4、”式的实验能够提高学生熟练程度，但不能培养和锻炼学生的创造能力，对某些实验，教师若能引导学生设计实验操作或让学生进行实验设计，则能培养学生思维的独特性、流畅性、深刻性、多路性等品质。例如，“室温下盐的溶解度的测定”，教师可这样引导学生设计实验操作：“从溶解的定义入手”，让学生对照定义自行分析（教师可进一步提出测定必须解决的问题有：（1）保持室温；（2）测100克水中最多能溶解多少克硝酸钾晶体）不难发现，学生要完成本实验操作设计，关键是提出“怎样测得100克水中最多能溶解硝酸钾多少克”的方案。对此，学生会提出多种方案，有的原理止确，但费时太多不可取：有的基本原理就错了等等。当

5、学生再也提不出新方案时，教师可以这样提醒：“是不是必须用100克水？水的量是不是关键？能否从饱和溶液着手？”然后引导学生就上述问题进行讨论，讨论后，让学生拟定测定的操作步骤，完成此实验。这样，学生对溶解度概念的理解更为深刻，不仅训练了操作技能，而且很好地锻炼了其思维品质的深刻性、独特性。1.3创意随堂实验对学生创造性思维的培养在上课时，教师可抓住教材中的“扩点”、“异点”和“疑点”,以科学的方法论作指导，整体规划设计，创设愤排情景，让学生处于边实验边观察边思考的主动学习中，有利于培养学生的创造性思维能力。例如学习硫酸及硫酸盐的检验时，教师可设计如下三组实验,让学牛•分组实验

6、后讨论，自己所测试液是否都含硫酸根离子，然后选一位代表陈述。实验结果如下：第…组：试液BaClM液白色沉淀3白色沉淀第二组：试液3无沉淀昨白色沉淀第三组：试液细沁无沉淀亠逊白色沉淀第一组的同学很容易判断他们测的试液中不能肯定是否含硫酸根离子，因为含银离子会产生同样的现象；第二组和第三组的同学则判断他们测的试液中含硫酸根离子。是不是这样的呢？让学生用亚硫酸钠溶液做第三组实验，得出结果与第三组先前的结果一样，教师再结合硝酸的氧化性讲解为什么第三组不严密，要确定溶液中是否含硫酸根离子，应以第二组检验为标准。这样，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，也训练了学生思维的深刻性、

7、变通性、预见性，锻炼了评价能力。1.4创意实验习题对学生创造性思维的培养实验习题是学性实验的一种特殊形式，也是…种特殊的化学习题，对实验习题进行创造性设计是综合培养学生创造性思维的重要阵地。例如，设计下列习题让学生提出实验方案。（可不做实验）现有一份Cuo和Cu20的混合物，且也还原法测定其中cuo的质量为X（g）,实验中可测定如下数据：w—混合物的质量（Q；WH2o-生成水的质量（g）;Wg—生成铜的质量（g）;wH2—消耗氢气的质量（g）。请拟出具体测定X的方案。教师可提示学生：要计算X,至少需要儿个数据？“根