语文创造性思维能力培养的思考与实践.doc

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1、语文创造性思维能力培养的思考与实践创新是一个民族的灵魂，是社会发展的动力，是国家复兴的源泉，高中教学除了传授学生知识，更应培养学生创新意识，增强学生创造能力。语文教学屮如何培养学牛的创造性思维能力呢？1.认识创造性思维的特点及评价标准创造性思维是一种想象的发散思维，它有流畅、变通、独创的三大特占・八、、•流畅，即是思维敏捷，思路连贯，范围广阔。变通，即思考能随机变化，举一反三，触类旁通，能适应各种状况，不以僵化的方式去看问题。我们评价一篇文章笔法灵活，表现手法多变，选材用例精当而角度新颖即是如此。独创，就是思维能标新立异，不拾人分慧，能超凡脱俗，不落窠臼。2.明确培养创造性思维的努力方

2、向创造性思维不是知识或技能，而是潜伏在人的生理和心理层面的特质，创造性思维是不能教、不能传授的，它像种子一样，需要一定的环境,教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造性思维的环境。3.语文教学与创造性思维能力培养的操作（1）彻底破除师道尊严，因为它会酿成一种专制的气氛，形成唯书唯上的观念，是创造性思维的拦路虎。（2）发散思维和辐合思维相结合，思维包括两种基本成分：发散思维和辐合思维，这两者的有机结合构成了各种水平层次的创造性思维。发散的结果并不是都有意义有价值的，往往有很多谬误，因此，必须通过辐合导出止确的结论。语文教学中，应把发散思维的培养当作重头戏来唱，根据文章可以多元、多层

3、次来理解鉴赏的特点，宜以发散思维的启发为先，即在开课时，教师不作定向，不定目标，不作任何暗示，不给学生先入为主的障碍，让学生的思维在课文中口由倘佯，然后引导学生从三方面提问评价质疑，全方位自由地发表自己的看法。一是引导学生提问。这里的提问是指不解而问。教师耍耐心地给予学生鼓励，给予心理支持，切忌讽刺和嘲笑；教师要及时地传授阅读的方法和提问的技巧，让学生的思维启动起来，达到不懂敢问的最低能力要求，进而达到善问。二是教会学生评价课文。本文的评价是指对课文的正评价，或者叫欣赏，它是培养学生流畅变通的思维能力的手段，是语文学习中第二层次的能力要求。应该说选进教材的文章是人类浩如烟海的文献中的千

4、百万分之一，经丿力了丿力史长河的淘沥，闪烁者先哲的睿智，文质兼美是这些文章的突出特点。教师要循序渐进地教会学生评价：从遣词造句到谋篇布局，从材料的选择到思想的表达，从表层的内容到深层的见解，并且耍激励他们在课堂上口头表达出来，享受成功的乐趣。三是要鼓励学生大胆质疑课文。本文的质疑，是指指出课文的谬误之处，对课文提出争鸣意见，发表自己独特的看法，它是语文学习中的最高能力的表现，是培养学生独创能力的重要一着。从独创力的角度来看，只有质疑才是独创力强的表现，选进教材的文章都是文质兼美的典范性的好文章，要指出它的谬误，的确不那么容易。因此，在独创力的测量中，这种反应，得高分的可能也就最大。从创

5、造学的意义来看，我们纵观人类历史上的发明创造，没有哪一项不是从质疑开始，培养质疑精神，养成质疑的习惯，是培养创造能力的最有效的手段。以上是发散思维的操作内容，它是培养学生创造性思维能力的主要部分，但它必须与辐合思维相结合，才能达到创造的日的。因为，辐合的意义在于对发散的东西进行由此及彼、由表及里、去伪存真的甄别和筛选，从而达到不同层次的创造水平。语文教学中辐合思维的意义还在于要通过它来传授语文学科知识，教师要善于在发散思维的课堂上，从学生的提问、评价、质疑中，发现学生对语文学科知识的掌握情况，给予必要的调整。因此，发散思维和辐合思维相结合的语文课堂教学，是一种优化的培养创造能力的教学形

6、式，创造能力的培养与传统教学相辅相成的特色，将使它有很强的生命力。