课堂导入课例.doc

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1、课堂导入课例本学期学习《教师开讲的技艺》和三十二种导入方法后，我在教学中也积极采用，并收到良好的教学效果。下面是我在几节课中用的导入课例，效果不错，现和大家交流一下。课例一此课例我采用的导入方式有：１、激发情感，引趣导入式２、布设疑阵，引起悬念式教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素，积极的情感是人的认识活动的内驱力，教师在开讲时，要善于激发学生积极的情感，引起学生兴趣，兴趣是求知的先导。教师的开讲一旦引起学生的兴趣，那么，学生的积极性就会大大提高，使学生学得津津有味，思维的马达轰鸣运转。兴趣是推动学生学习的内在动力，如果教师干巴巴地讲解，学生就没有兴趣，我注意利用

2、多媒体课件，出示所学数字宝宝，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态。低年级学生注意力集中时间较短，而多媒体教学技术走进课堂，它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画形象直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，长期吸引学生注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂中来。疑是思之始，学之端。“学贵有疑”。疑是学生思维的积极表现，又是探索问题的动力，南宋理学家朱熹《朱子语类》中指出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊在《陆九渊集》中也说：“小疑则小进，大疑则大进。”疑问是学生的求知欲处于积极

3、状态，疑问越多，探讨的问题也越多，其收获就越大。因此我用“１０在数字王国里作用大着呢？同学们想知道吗？”的再一次导入设疑，掀起学生的求知欲望。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的兴趣，点燃学生的思想火花，进而开发他们的智力。因此，教师在开讲时就要从发展学生的智力出发，善于布设疑阵，在学生心理上引起悬念，使他们暂时的困惑状态，进而激发解疑的兴趣。在学习“10的认识”的课堂上，我简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出：“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大

4、。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。我自然地把学生引入新课：“10的认识。”接着我又说：１０在数字王国里作用大着呢？同学们想知道吗？学生的兴趣再一次被调动，课堂效果特别好。课例二此课例我采用的是激发情感，引趣导入式.在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和

5、小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？学生兴趣极高，都把自己的比较方法说了出来，老师及时引导，取得了良好效果。课例三此课例我采用的是开篇新颖，引人入胜式.在学习《认识人民币》时，我设计了“购物情景”，课件演示大头儿子去买本子，每个本子3角钱，他带了两元钱，最多能买几个本子，指导学生思考讨论。引出钱的用途，然后，让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱。这样既锻炼了口语表达能力，又培养了思考能力，充分调动学生的积极性。课例四此课例我采用的是单刀直入，开门见山式.在教学《图形的拼组》一课，课

6、件上出现用平面图形和立体图形拼成的各种各样的生活中的图形，寓美术于数学教学中，激发学生的学习欲望，最后又让学生试着去拼课件上的图案，学生不仅兴趣特高，而且更进一步体会数学与生活的紧密相连。　　课例五《分类》一课，课件出示：东西扔得乱七八糟的商店，让学生充分感受，然后让学生一步步分好类后，课件显示有布局的商店，再次让学生感受有条理的感受，最后可联系家长带领学生到各大商场参观各类物品如何分类摆放，体验分类为商品的买卖提供的好处，为人们的生活提供的快捷方便。并建议孩子们回家整理自己的房间和书包.课例六此课例我采用的是复习过渡，导入新课式在讲解整十数加减整十数时，我先出示一位数加减一位数，对比

7、教学，收到良好效果。