分层培养促进教师专业成长.doc

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1、分层培养促进教师专业成长——幼儿园经验管理交流材料我园是一所有20多年历史的园所，因临时代课教师增多，教师的流动性较大，教师的年龄结构、专业技能、教学水平参差不齐。近年来，针对我园教师队伍实际情况，围绕教师专业素质和教育水平，在和谐、创新、发展的氛围中，引导教师在研究中学习，在学习中反思、在反思中体验、在体验中成长，真正实现教师的专业素质和教育质量的双向提高。一、“传、帮、带”分层立标开展和完善“师徒结对，共同成长”传、帮、带工作，是我园在教师培训中的一项创新举措。通过制定切实可行的“一帮一”结对计划，有效推动了幼儿园教师的共同发展。1、制定

2、实施成长规划。为使教师更好的发展，园长和每位教师研究制定“个人专业成长三年规划”，首先是了解自我，帮助教师分析自身发展的优势和不足；其次是明确方向，研究个人成长方式和阶段发展目标。2、分层立标，确定方向。根据幼儿园教师的教龄层次和教学能力，我们将全园教师分为三个梯队：即1-3年新手教师（幼儿教育工作的入门期）、3-5年成长教师（幼儿教育工作的起步期）、5-10年骨干教师（幼儿教育工作的升温期）。并分别制订不同层次人发展目标与具体要求，如：“新手教师”主要是以模仿老教师实施幼儿园所规定的课程为主，了解实际教学的基本程序；“成长教师”在老教师和教

3、研组的帮助下，开始独立执教创设活动，在幼儿园规定的课程基础上，摸索幼教工作的基本程序（包括一日活动安排、各教学活动的基本结构等）；“骨干教师”在前两阶段的实践基础上，以反思的形式学习启用相关理念，能够在活动过程中以课程为载体对自己的教育理念和教育教学行为进行调整和梳理，形成自己的教学风格和教育特色。这样教师们能够根据自身实际与需要确立发展定位，力求人人有定位、个个有发展。3、“传、帮、带”形成特色。园本培训和自主学习使“结对”的教师积累了很多资料，幼儿园鼓励教师把师徒二人的个人规划、学习笔记、反思随笔、案例论文等整理成册，一本本风格各异的成长

4、档案，不仅记录了教师们日常结对学习的过程，也见证了她们不断成长的足迹，成长档案让教师们颇有成就感。我们以“教师成长档案袋”为载体，让教师对照分层培养目标，按照分级培养要求，分阶段分步实施落实，呈现小步递进、逐步提升的教师发展轨迹。使资源得以共享，亮点得以张扬，经验得以借鉴。二、“弹、唱、跳”按需培训为了打造“一专多能”型教师队伍，我园每年每学期都要进行“弹、唱、跳、画、写”的幼儿教师技能技巧基本功比赛，以赛促练来提高教师的自身修养和专业技能。1、制定计划，按需培训。各层次教师在专业成长方面基础不同、特长各异，需求也不尽相同，我们根据每位教师不

5、同的专业需要，开设了：音乐（弹唱技巧指导）、舞蹈（课堂教学中的舞蹈创编）、美术（主题讲座、绘画实例、作业反馈）等培训内容；骨干教师则根据各自的特长，制定出个性化的带教计划，加强个别指导。2、灵活多样的培训形式。培训时采取集中培训与分散指导相结合、理论学习与实践相结合的形式进行，以岗位练兵为主、自学为主、业务训练为主。在活动组织过程中，注重实际，讲求实效，坚持自练、教研、比赛三位一体的原则，鼓励教师积极参与。三、园“内、外”研培一体教学研究的最终目的是为了提升教师专业素质，提高教育教学质量，“研”和“培”是相互支撑、相互作用的，因此，教师要有能

6、力根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范教育行为，理性地构建自己的教育观念。1、细化园本教研活动。在幼儿园的园本教研活动中我们着力细化管理，分层提高，注重两头教师的培养提升，进行更合理更有效的分层管理。如：在“课堂教学展示课”活动中，根据教师们的不同情况，分别进行骨干教师—示范课、成长教师—自荐课、新手教师—过关课。在平行班之间开展互听互评课活动，新教师对集体教学的设计、互动、提问、小结等各方面都有了很大的提高，有效地促进了全体教师听课评课的能力，也达到了教学相长、取长补短、共同提高的目的。2、走出去，带进来。我园积极创造条件

7、让不同的教师分别参加高层次的专业培训，外出学习后，以交流学习体会、上观摩课等形式对全园教师进行二次培训；尽可能地提供机会让全园教师多外出观摩、听课、听讲座等，丰富经验，提高教育教学能力。3、主题培训中的教师讲坛。每学期初都制定详实的教师教研活动培训计划，培训形式生动活泼，内容包括幼儿教育法律法规、教育理论、课程改革等涉及工作和生活的方方面面，如：《幼儿园教育指导纲要》、《班级五常法管理》、《与家长沟通的艺术》、《班级区域的创设与应用》等专题培训。在专题培训中设置教师讲坛，以骨干教师和班主任为主体，特别就一日生活的组织与保育、游戏活动的组织与引

8、导等进行规范化、系列化的培训，全方位满足园所和教师的学习发展需求。4、“思、评”结合的教研模式。在园本教研中，我们实行“一思一评一小结”的教研模式，即每天除了认真备