导学达标方案.doc

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1、小学“导学达标”课堂改进行动方案为扎实开展“高效课堂建设系列年”活动,进一步深化我县学案导学有效达标课堂教学模式改革,优化教学实施策略,提高课堂教学效益,经教育局研究,决定全面推行“有效预习、高效课堂、当堂达标、单元过关”四模块课堂教学模式,特制定如下改进行动方案。一、指导思想以深化课程改革、推进素质教育为核心,以课堂为主阵地,以创建高效的教学模式为抓手,以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点,更新教学理念,优化课堂教学过程,提升学生学习能力,促进教师专业发展,打造高效课堂,全面提高教育教学质量。二、目标任务(一)提高学生学习能力。教会学生学习方法,激发学生学习的兴趣和热情

2、,培养学生的创造性思维,进一步提高学生自主合作探究的学习能力。(二)打造优质高效课堂。以小组建设为抓手,倡导自主、合作、探究的学习方式,促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展,努力构建富有活力的优质高效课堂。(三)提高教育教学质量。以创建高效课堂为契机,落实好“导学达标”课堂改进行动的每一个环节,真正实现教学的“轻负担、低消耗、全维度、高质量”目标。三、具体内容(一)有效预习预习是学生课堂学习的准备,是学习能力得到提高的重要途径。有效预习是“先学后教,以学定教”的基础,是高效课堂的前提和保障。1.精心设计预习教师要在钻研教材、明确教学目

3、标、重难点后,根据学情和学习条件设计预习。预习设计要全面、具体、操作性强。(1)明确预习内容和要求。预习内容应是在学生现有水平上能够学习的内容,包括基础知识、基本能力及初步运用等。预习要求是学生预习内容后应达到的水平程度,提出预习要求时,应考虑课标要求、学生认知水平、学习条件等因素,要让学生在明确的要求下有序预习,并且随着学习方法的熟练、预习习惯的养成、预习能力的提高,预习的任务可逐渐增加,要求应逐步提高。(2)选择预习形式和方法。低年级以预习提纲、高年级以导学案等形式进行设计并呈现给学生。在预习设计中,教师要根据学生原有水平,以及可能遇到的困难,对某项预习给予方法提示,以帮助

4、学生完成预习任务。低年级要根据学生年龄特点和不同的教学内容设计预习,对于不适于预习的内容,教师不要机械地安排预习任务。预习设计一般要提前发给学生,提前的时间可根据预习任务、预习能力灵活安排。可以利用课余时间分散进行预习,也可利用课上时间集中进行。课上集中预习时,教师不要过多干预,可对个别学生进行辅导。在预习过程中,除要求学生完成预习任务外,还应让学生把预习中的疑难问题记录下来,可通过自学、请教同学和家长等方式解决。2.做好预习检查预习检查应在课前完成。可以采用小组检查、教师普查、抽查相结合的方式。小组检查时,要通过小组成员互帮互学,提高预习效果。在教师检查预习时,要适时对学生预

5、习情况进行评价,同时对预习方法进行指导。教师要查看小组长的预习情况记录、学生预习提纲(导学案)、课本上的记录、预习本或现场检查,了解预习情况,诊断预习效果,收集学生遇到的难点和疑惑,作为二次备课的依据。二次备课是教师根据收集到的预习信息,确定课堂教学的重难点,对第一次备课进行批注,或对教学过程进行调整、再设计,重在备教法、学法,以提高课堂教学的针对性。3.教会学生预习、检查初期阶段,可以通过开设“预习指导课”、“预习检查课”、“预习展示课”、“学法指导课”等几种类型的课,教会学生预习,提高学习能力。学生预习能力提高后,这几种课可以根据实际情况选上。(1)预习指导课:在学生还没有

6、掌握预习方法和科学的预习程序时,可以上预习指导课。在预习指导课上,教给学生基本的预习方法,按一定的步骤引领学生预习,使学生掌握基本的预习方法和预习程序。(2)预习检查课:预习初始阶段,当学生检查预习的方法和步骤还不够成熟时,教师可上检查课。结合具体的预习内容,指导学生如何分配检查任务,每项任务如何检查,检查不会的内容怎么处理,以提高检查效率。(3)预习展示课:预习展示是学生以个人或小组形式,在班内展示预习的内容,教师适时指导归纳学习方法,以此启发所有学生更好地掌握学习内容。同时结合大多数学生在预习中遇到的困惑和问题,明确本节课学习的目标和教学的重难点。实施初期,针对学生不会交流

7、展示,不会倾听质疑等问题,教师可以从以下三点入手。第一,鼓励学生敢于表达。只要学生能走出小组来展示,教师就给予表扬,树立其自信心。第二,指导学生学会表达。在评价小组展示时,逐步提高要求,不但要求全员参与,还要评价发言质量,发言者表达要有序,讲解要抓住重点,思路清晰,语言完整。第三,培养学生会听的习惯。可把学生倾听习惯列入小组评价中,引导学生能倾听、会倾听、能领会,发现问题能进行点评。(二)高效课堂传统的教学模式是教师抱着学生走,新的教学模式是教师指路学生走,最先进的教学模式应该是引导学生自己

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1、小学“导学达标”课堂改进行动方案为扎实开展“高效课堂建设系列年”活动,进一步深化我县学案导学有效达标课堂教学模式改革,优化教学实施策略,提高课堂教学效益,经教育局研究,决定全面推行“有效预习、高效课堂、当堂达标、单元过关”四模块课堂教学模式,特制定如下改进行动方案。一、指导思想以深化课程改革、推进素质教育为核心,以课堂为主阵地,以创建高效的教学模式为抓手,以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点,更新教学理念,优化课堂教学过程,提升学生学习能力,促进教师专业发展,打造高效课堂,全面提高教育教学质量。二、目标任务(一)提高学生学习能力。教会学生学习方法,激发学生学习的兴趣和热情

2、,培养学生的创造性思维,进一步提高学生自主合作探究的学习能力。(二)打造优质高效课堂。以小组建设为抓手,倡导自主、合作、探究的学习方式,促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展,努力构建富有活力的优质高效课堂。(三)提高教育教学质量。以创建高效课堂为契机,落实好“导学达标”课堂改进行动的每一个环节,真正实现教学的“轻负担、低消耗、全维度、高质量”目标。三、具体内容(一)有效预习预习是学生课堂学习的准备,是学习能力得到提高的重要途径。有效预习是“先学后教,以学定教”的基础,是高效课堂的前提和保障。1.精心设计预习教师要在钻研教材、明确教学目

3、标、重难点后,根据学情和学习条件设计预习。预习设计要全面、具体、操作性强。(1)明确预习内容和要求。预习内容应是在学生现有水平上能够学习的内容,包括基础知识、基本能力及初步运用等。预习要求是学生预习内容后应达到的水平程度,提出预习要求时,应考虑课标要求、学生认知水平、学习条件等因素,要让学生在明确的要求下有序预习,并且随着学习方法的熟练、预习习惯的养成、预习能力的提高,预习的任务可逐渐增加,要求应逐步提高。(2)选择预习形式和方法。低年级以预习提纲、高年级以导学案等形式进行设计并呈现给学生。在预习设计中,教师要根据学生原有水平,以及可能遇到的困难,对某项预习给予方法提示,以帮助

4、学生完成预习任务。低年级要根据学生年龄特点和不同的教学内容设计预习,对于不适于预习的内容,教师不要机械地安排预习任务。预习设计一般要提前发给学生,提前的时间可根据预习任务、预习能力灵活安排。可以利用课余时间分散进行预习,也可利用课上时间集中进行。课上集中预习时,教师不要过多干预,可对个别学生进行辅导。在预习过程中,除要求学生完成预习任务外,还应让学生把预习中的疑难问题记录下来,可通过自学、请教同学和家长等方式解决。2.做好预习检查预习检查应在课前完成。可以采用小组检查、教师普查、抽查相结合的方式。小组检查时,要通过小组成员互帮互学,提高预习效果。在教师检查预习时,要适时对学生预

5、习情况进行评价,同时对预习方法进行指导。教师要查看小组长的预习情况记录、学生预习提纲(导学案)、课本上的记录、预习本或现场检查,了解预习情况,诊断预习效果,收集学生遇到的难点和疑惑,作为二次备课的依据。二次备课是教师根据收集到的预习信息,确定课堂教学的重难点,对第一次备课进行批注,或对教学过程进行调整、再设计,重在备教法、学法,以提高课堂教学的针对性。3.教会学生预习、检查初期阶段,可以通过开设“预习指导课”、“预习检查课”、“预习展示课”、“学法指导课”等几种类型的课,教会学生预习,提高学习能力。学生预习能力提高后,这几种课可以根据实际情况选上。(1)预习指导课:在学生还没有

6、掌握预习方法和科学的预习程序时,可以上预习指导课。在预习指导课上,教给学生基本的预习方法,按一定的步骤引领学生预习,使学生掌握基本的预习方法和预习程序。(2)预习检查课:预习初始阶段,当学生检查预习的方法和步骤还不够成熟时,教师可上检查课。结合具体的预习内容,指导学生如何分配检查任务,每项任务如何检查,检查不会的内容怎么处理,以提高检查效率。(3)预习展示课:预习展示是学生以个人或小组形式,在班内展示预习的内容,教师适时指导归纳学习方法,以此启发所有学生更好地掌握学习内容。同时结合大多数学生在预习中遇到的困惑和问题,明确本节课学习的目标和教学的重难点。实施初期,针对学生不会交流

7、展示,不会倾听质疑等问题,教师可以从以下三点入手。第一,鼓励学生敢于表达。只要学生能走出小组来展示,教师就给予表扬,树立其自信心。第二,指导学生学会表达。在评价小组展示时,逐步提高要求,不但要求全员参与,还要评价发言质量,发言者表达要有序,讲解要抓住重点,思路清晰,语言完整。第三,培养学生会听的习惯。可把学生倾听习惯列入小组评价中,引导学生能倾听、会倾听、能领会,发现问题能进行点评。(二)高效课堂传统的教学模式是教师抱着学生走,新的教学模式是教师指路学生走,最先进的教学模式应该是引导学生自己

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