有效教学论文.doc

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1、现在我们重提有效教学，绝不是如有些人所说的否定新课程，更不是向以“应试”为主要目的与任务的传统教育的妥协。而是对新课程实施过程中出现的一•些误区的纠偏,是対新课程进行冷静反思后趋于理性的进一步探索。一、什么是有效教学有效教学究竟指什么？它包括哪些方而的内容呢？余文森认为："从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教……从教育学角度说,有效性指通过课堂教学学生获得发展。”“发展指什么?发展就其内涵而言,指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合；就英层次而言，包括现有发展区和最近发展区；就英形式而言，存在内在发展与外在发展；

2、就英机制而言，有预设性发展和生成性发展；就其时间而言，有眼前发展和终身发展；就其主体

3、仃言，有学生发展和教师发展……以上六个方而是我们新课程考察有效性和发展性的专业向度。”（《教学有效性究竟指什么》）笔者认为，有效教学是能够促进学生有效学习的教学理念和策略.有效教学理所当然地应该关注教学效益，而教学有无效益、高效还是低效则取决于学生的学习有无效益、高效还是低效。理念是教师具有的准备付诸行动的观念，有效教学要求教师具有充分尊重学生主体地位的理念，具有控制成本、追求效益的理念，具有实现三维教学目标的理念，具有以学生获得的发展的状况测量教学效益的理念；

4、策略指教师为实现教学H标或教学意图I何采用的—系列具体的问题解决行为方式，有效教学要求教师着眼于促进学生有效学习在教学准备、教学实施、教学评价等过程中所形成的既相对稳沱又随教学情境灵活调整的基本范式。二、有效教学是对新课程实施过程中的误区的纠偏说有效教学是对新课程实施过程中出现的一•些谋区的纠偏，纠哪些偏呢？（一）表面热闹，浅层参与新课程倡导生生之间、师生之间的互动，提出''让课堂焕发生命活力”，于是，唯''动”唯“活”唯“美”的景观迅速充斥各实验区各实验校课堂，教师的问题还未陈述完毕，孩子们早已纷纷举手，跃跃欲试，教师的问题信手拈來，孩子们的答

5、案脱口而出；新课程倡导过程体验，辩论、游戏、课本剧便搬上讲台，i招一式惹得满堂喝彩，前仰后和。这样的课堂,学生是动了，课堂是活了，学生参与度不可谓不高，课堂气氛不可谓不生动，但在这繁华与热闹过后，我们禁不住要问：效益如何呢？教师有目追求提问次数，却产生了大昴的无效提问，孩子们回答要么不假思索，耍么非此即彼；课堂中学生讲的多了，动的多了，表演的多了，可是思考的却不多，探究的却不多；我们往往将热闹的课堂与成功的课堂划上了等号,却不自觉地忽视了孩子们是否具有从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的发展，忽视了孩子们习惯的养成、方法的指导和情感的

6、熏陶，忽视了“让学生动起來”除了“激情飞扬、快乐洋溢”外还有“豁然开朗、怦然心动、深得吾心……”新课程倡导合作学习，一时间，秧DQ式的课桌摆放不复存在，一个问题提出，同学们立即将小脑袋凑到一起，窃窃私语一两分钟，至于这个问题需不需要合作，合作成效如何,则被教者忽略。教帅并没有将一个问题做任何铺垫，也没有给孩子们独立思考的机会，m接说''下而请同学们小组讨论一下这个问题。”同学们刚开始对话，老师就已经宣布讨论结束，以至于很多学生根本就没有深入思考的时间，因为没有独立思考就交流，压根儿就交流不起來，即使交流也是浅层次的，根本触及不到问题的实质，况且这

7、种合作往往是被动的,学生的思维不具有主动性，英效果可想而知。北师大肖川博士曾经说过：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光’'动”起來是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢?就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，那么这个“动”就会是“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。活而不乱、有效参与才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。（二）忽视预设，教师缺席新课程强调问题的生成，'‘解决一个问题比发现一•个问题更重要”；强

8、调解放学生,张扬个性，“珍视学生独特的感受、体验和理解”；强调百花齐放，“答案不是唯一的”；强调信任学生，鼓励学生自己解决问题，“孩子们的潜力一当爆发出來，其力最往往是惊人的”:强调建设“平等、民主、和谐”的课堂文化，“教师上课不是传授知识，而是跟学生一•起分享理解”。新课程的対新课堂的这些要求无疑是止确的，可被许多老师（包括专家）谋读了，主要表现一是忽略预设，因为课堂上有许多无法预料的未知因素，无论如何充分充分的预设，都无法应对千变万化的课堂，于是出现了信马I丄I缰，"脚踩西瓜皮”，“跟着感觉走”的现象，课询既无法预知课堂丄会出现些什么，课后便

9、尢法测量教学目标的达成情况;二是教师缺席，新课程拒绝满堂灌，许多老师便谈“讲”色变，将“少讲”其至“不讲”定为教学的原则，于是，本來一-