[精品]从低年级培养孩子的空间观念.doc

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1、从低年级培养孩子的空间观念《新课标》以全新的观点将小学数学内容归纳为：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域，特别突出地强调了10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。作为一名一线教师，从教十余年，我觉得空间知识是教学屮的难点。今年我担任一年级的数学教学工作，通过孩了对空间知识的掌握情况来看，更说明空间观念的培养非常重要。这里我结合口己平日的教学经验谈谈如何培养学生的空间观念。1、通过观察，培养空间观念。空间观念的形成是得益于敏锐的观察能力

2、来支撑的。小学牛的思维是以直观形象为主，他们对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的实物原型的直觉观察。因此在教学屮，我们要遵循儿童认识事物的规律，向学生提供大量的实物原型，组织学生通过细心观察，对现实空间屮实物的形状、大小及其所处方位的感知和了解，帮助学生形成初步的空间观念。如在教学《认识物体与图形》这一内容吋，出现此类练习题：长方体的各个面与和对应的长方体实物连线。应先让学生观察长方体，了解了长方体的特征后用“上、下、左、右、前、后”描述物体相对位置，再“辨认从不同方位看到的物体形状和相对位置，”最后让学生指出给的每个面分别是从哪个方位看到的，最后

3、得出“从不同角度观察同一物体吋，看到的形状是不同的”这一结论。2、通过实际操作，促进学生想象。生理学研究表明：双手运动时，在脑与手之］'可，信息通过两条双向的通道高速地传导着。在于脑并用时，人脑的创造性有关区域受刺激而活跃起來，于使脑的功能得到发展，脑使于的技能得到训练。在操作屮，操作的顺序性又可促使语言的条理化、完整化，同吋使思维得到发展。例如：在学习《认识物体与图形》内容时，学生对长方体、正方体这两个概念，学生往往容易混淆，我们除了让学生把长方体、正方体的六个而展开，从这六个而的大小来区分外，还让学生把长方体、正方体的学具摆出来，通过摸一摸、比一

4、比、画一•画、量一量，最后让学生自己动手做一个长方体和正方体。这样做，学生不仅仅兴趣浓，而且促进了想象，最后渗透几何思想，丰富学生想象。3、回归生活，培养空间的观念。教科书屮有许多学习索材，但是这个素材的应用最好要冋归到生活屮，因为小学生受年龄特点和生活经验的影响，头脑小不会有很直观的印象，所以空间与图形的教学「定要利用实物或者是具体的牛活场景，这样才能很好的培养学牛的空间观念。例如在教学《认识物体与图形》知识屮，让学生在生活屮去找长方形、正方形、圆形；正方体、长方体、球。学生对现实生活小的这些景象是比较熟悉的，脑海里也是有一定印象的，这些资源是学生

5、空间观念形成的基础。4、通过空间想象，培养空间的观念。一年级《认识物体与图形》的内容屮出现好多如下练习题：数一-数堆积的小正方体的块数。会有好多孩子只数了“漏”在外边的小正方体个数，而“藏”起来的小正方体个数因孩子的想象力受到了忽视。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象要概括世界的一切。”空间想象能力是在一定空间感知的基础上形成的想象能力，是对空间观念的进一步发展。貝有学生对几何形体特征有了充分的认识，空间想象能力才能得到提高。因此，在教学屮，我们要注意虚与实的结合，有意识地培养学牛的空间想象能力。正是借助于空间想像，小学生才能

6、在平面图上“看出”立体图形，如在平面图上数堆积的小正方体。总Z,培养空间观念并不是一朝一夕的事情，但我们教师只要能做一个好的引领者，从生活实际出发，让孩子亲身经历，那么孩子的空间观念就能不断形成并得以发展！