实践多元智能理论　推进学校内涵发展_多元智能理论的内涵.docx

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1、实践多元智能理论　推进学校内涵发展_多元智能理论的内涵　　从2005年起,该校在多元智能理论的指导下,开拓性地进行了“树立新观念、创建新模式、发挥教育本质功能”的职教改革,从而极大地推动了学校的整体发展　　　　北京市外事学校从1980年建校以来，坚持办学高质量、服务高起点，培养了一大批现代服务业的优秀人才，受到社会各界的广泛好评。尤其值得一提的是，在1990年北京亚运会期间，该校凭借出色的礼仪服务工作赢得了“中华礼仪之花”的美誉。　　进入21世纪以后,随着国家经济迅猛发展,教育需求及教育结构也发生了很大的变化。如何在当前大环境下,借国家大

2、力发展职业教育的东风,发挥优势、利用资源、加速发展,成为了广大职业院校工作的重心所在。　　2007年9月,北京市外事学校陈玉校长在接受《教育与职业》专访时坦陈,从2005年起,学校开拓性地引入了“多元智能理论”,并据此深入进行了“树立新观念、创建新模式、发挥教育本质功能”的职教改革,极大地推动了学校的整体发展。　　　　引入多元智能理论建构学校发展的指导平台　　　　进入21世纪以后,随着生源状况的变化,企业用人标准日益高尖,一个极富挑战性的局面出现在了职教工作者面前,“怎么办”、“怎样教”、“怎样发展”等一系列问题使他们陷入了困惑与无奈之中

3、。　　2005年,中国教育学会副会长、著名教育家陶西平先生来到了北京市外事学校,并为学校全体教职工做了题为“以服务为宗旨,以就业为导向,加快职业教育的改革与发展”的专题报告。　　对于这场堪称“及时雨”的报告,陈玉校长记忆深刻,“陶会长深入浅出、旁征博引、生动简练的语言,让我们听得入了神、入了心。也正是在这次报告中,北京市外事学校的领导、老师们接触并了解到一种全新的智能理论――多元智能理论。这个理论打破了传统智能理论,告诉我们每个人都潜在着多种智能,各种智能拥有的量参差不齐,组合和运用的方式亦各有特色,所以每个人都各有所长。”　　随后,学校

4、的教职工都被该理论所吸引,大家纷纷投入到了自觉的学习与研究之中,大家开始变换角度看教育,变换角度看学生。“教育的本质到底是什么”引起了大家的兴趣,教师们开始尝试在教学中运用这一理论。　　陈玉校长告诉记者,经过认真仔细地研究,学校领导最终决定引入多元智能理论作为指引学校深化课程体系改革、深化内涵建设的基础理论平台，并以此为原点,深入研究在多元智能理论指导下课程改革的目标、重点,以及如何建立新型的人才观、课程观、教学观、评价观、德育观等。　　如今,通过近三年的实践,学校已初步构建了一个建立在多元智能理论平台上的教育教学理论与实践体系。　　　　

5、以人为本树立人人都能成功的人才观　　　　如何看待日益变化的学生群体,陈玉校长告诉记者,在多元智能理论的表述中,各种智能只有领域的不同,没有优劣之分、轻重之别。每个学生都有可资发展的潜力,只是表现的领域不同而已。因此,每个学生都有自己的优势智能领域,有自己的学习类型和方法,学校里不存在“差生”,职业学校的教育功能应该定位在发现学生的优势智能,创造学生产生自信心的环境,引导学生正面牵移,全面发展。这样才能使“教育是面向人人的教育”成为可能,才能打造教育优质均衡发展的基础。　　在采访中,记者了解到,多元智能理论使教师重新理解了“人才”的含义,建

6、立了新型“人才观”,不仅使他们强化了“每个孩子都是人才,都可能成为一个天才,只是经常表现为不同方式和不同阶段”的观点,还统一了他们对“教育不应是寻找适合现有教育模式的学生,而应是为每个学生的发展、成才创造适合的教育模式”的认知。　　陈玉校长给记者举了个例子:该校优秀毕业生司晓峰同学,高一时成绩极差,曾经有过厌学――不及格――打算退学――外出打工的经历,为此受到了学校的记过处分。幸运的是,当时的班主任老师并没有因此而判定他为“差生”,反而发现了他身上的很多优点,诸如比同龄人成熟、对就业市场需求有正确的认识以及具备管理能力等。　　后来,针对他

7、的特点,老师让他担任了班里小干部,后又将他带入了技能训练课堂,从雕刻技能入手一点点地培养他的专业兴趣。正是在这样浓浓的关爱中,司晓峰的处分一级级地撤消了,光荣地入了团,还当上了班长。高三时,因各方面表现出色,司晓峰与另一名同学一起代表学校赴塞黑共和国进行了为期三周的文化交流。　　陈玉校长不无欣慰地对记者说,像司晓峰这样成功的例子,在学校里还有很多。正是“多元智能理论”的及时引入和推广实践,才使得教师们不再一味地埋怨生源差,而是集中精力去了解学生、了解企业,不断寻找和创造优质的因材施教的模式。　　　　以能力为本位树立素质教育的课程观　　　　

8、职业教育应该体现以就业为导向,以能力为本位的培养目标,培养满足社会发展需求的劳动者。但是,由于职业学校脱胎于普教,大多数一线教师来源于普教教师队伍,课程烙有明显的普教印记,基本是学科本位的课程