《定积分的概念》说课.doc

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1、《定积分的概念》说课一、教学目标的确定根据《大纲》的要求和本节所处的地位，我认为通过本节课的学习，应使学生达到：1、进一步理解微积分思想，会用“分割、近似代替、求和、取极限”的方法、步骤分析问题，从而培养学生的逻辑思维能力。2、理解用极限的思想方法思考与处理问题，从而培养学生的创新意识。3、引导学生学会联想、归纳、总结等思想方法。4、在学习过程中，渗透对学生主动探索学习精神的培养。二、教学设计的理念与思路本教学设计是以培养应用型人才的高等学校经济管理类专业的课程标准为依据，与《经济数学》课的整体设计相衔接的总体思路，充分体现工学结合、能力导向等现代高职教育思想，体现了校内学习与实际工

2、作的一致性。三、教学内容设计（教材分析）微积分的出现，与其说是整个数学史，不如说是整个人类历史上的一件大事，它从生产技术和理论科学的需要中产生，同时又回过头来深刻地影响着生产和自然科学的发展。《定积分的概念》是本章第一节内容，题目本身就是强调概念，是学生学习定积分的基础；也为定积分的应用作好铺垫。这也符合《大纲》中明确规定的使学生形成“用数学意识”的要求。根据《大纲》的要求和本节课的地位，我认为本节课的重点是：理解并掌握微积分思想方法，理解曲边梯形的面积及变速运动路程的求法思路即“分割、近似代替、求和、取极限”，同时曲边梯形面积的求法思路步骤及理解“微积分思想方法”也是本节课的难点所

3、在。说它为重点是根据《大纲》的要求、它所处的历史地位和它应用的广泛性所决定的；说它是难点主要是因为这种思想方法不同于前面学习过的函数与方程思想、数形结合思想等基本的思想方法，在学生的头脑中并没有与之相联系的认知结构，只有将头脑中原有的认知结构加以改组和顺应；同时，从历史上看，人类从对微积分的认识到掌握微积分理论，经过了千年历史，所以在短短几节课内达到深刻理解这种思想方法，的确是不容易的，所以，它将成为本节的难点所在。四、教学活动设计（学法的指导）德国教育家斯多惠说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，我深深体会到，必须在给学生传授知识的同时教给他们好的学习方法，就是说让他

4、们“会学习”。通过本节课的教学使学生“学会设疑、学会发现、学会尝试、学会联想、学会总结”。学习有得必有疑，只有产生疑问，学习才有动力，本节课共提出两个问题、一个思想方法、一个联想猜测；通过对它们的解决和处理，从中培养了学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。提出问题后，鼓励学生通过分析、探索，尝试解决问题的方法，通过自己亲自尝试，学生的思维能力得到了培养，本节主要表现在“概念让学生自己去总结、规律让学生自己去探索、题目让学生自己去解决”。当然在教学过程中学生还潜移默化地学到了“发现法”、“模仿法”、“归纳法”等学习方法。五、教学方法和教学手段的使用根据本节课内容的特殊性和学生的

5、实际水平，我采用的是“问题教学法”，其主导思想是以启发式教学思想为主导，由教师提出一系列精心设计的问题，在教师的启发指导下，让学生自己去分析、探索，在探索过程中研究和领悟得出结论，从而使学生既获得知识又达到发展智能的目的。为什么要采用这种方法呢？①这种方法属于启发式教学，有利于学生知识的获得和能力的发展。②这种方法既体现了教师的主导作用和学生的主体地位，它又符合内因是变化的根据，外因通过内因而起作用的哲学原理。③这种方法也符合教学论中的传授知识与培养能力相结合的原则。教学手段：多媒体计算机通过计算机模拟演示，使学生获得感性知识的同时，为掌握理性知识创造条件，这样做，可以使学生饶有兴趣

6、地学习，注意力也容易集中，符合教学论中的直观性原则和可接受性原则。六、教学程序的设计本节课在程序上分为“问题提出—历史介绍—方法讲解—联想猜测—研究发现—例题分析—归纳总结—作业布置”等八个阶段。1、问题提出用多媒体放出曲边梯形，问：该曲边梯形的面积那么如何计算呢？心理学表明：思维从疑问开始，问题的提出使学生的思维得以启动，同时这个曲边梯形并不像正方形、长方形、圆、扇形等有现成的公式可以利用，它没有现成的公式可用，问题本身具有新鲜感和诱惑力，能极大地引起学生的兴趣，这样引入符合教学论中的激发性原则。2、历史介绍介绍300年前，牛顿、卡瓦列利（卡瓦列利的“不可分量法”，他认为几何图形是

7、由无数多个维数比较低的不可分量组成的，即面积是由无穷多的平行的不可分的线段组成的）、瓦里士等著名学者对这个问题的研究成果。使学生了解一下数学史，了解一下大科学家对这个问题本身的看法，由于学生对大科学家的崇拜，更加调动了学生的学习兴趣；同时，通过对科学家不畏艰难勇于探索事迹的介绍，也是对学生不怕困难刻苦学习精神的教育。这也符合教学论中思想性与科学性统一的原则。3、方法讲解由于微积分的发展完善经过了近千年历史，所以微积分思想方法不适合让学生在课上自己探索、发现