《别饿坏了那匹马》说课稿.doc

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1、《别饿坏了那匹马》说课稿各位老师大家好！我今天说课的内容是《别饿坏了那匹马》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计等六个方面进行我的说课。一、说教材《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一幕幕动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让“

2、我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了残疾青年的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物。二、说教学目标根据课文特点及学生的实际情况,我预设本课的教学目标为以下三点:1．用联系上下文或借助工具书等方法，理解“瞥、攥、嗫嚅、尴尬、刻骨铭心”等词语的意思。2．研读课文，继续领会课文通过人物言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。3．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品

3、质和“我”对青年的深深地感激之情。三、说教学重点、难点为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的特点。我将本课的教学重点确定为：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年深深地感激之情。教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法，培养学生自主阅读的能力。 四、说教法、学法（一）教法“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍。所以我借助自读提示中的问题，层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的主要教学手段。（1）通过朗读感悟的方法，引导学

4、生把握文章的主要内容。（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握人物的美好品质。（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入理解“别饿坏了那匹马”反复出现的用意，学会思考问题，从而提高学生理解课文的能力。（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力，体现语文学科人文性和工具性结合的特点。（二）学法在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以达到学生是真正学习主人的教学效果五、说教学过程合理安排教学过程是教学成功的关键，为了使本课教学达到预

5、期的目的，我对本课的教学过程安排如下：（一）导入新课好的开始是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就巧妙地将课前谈话与文本做了有机的结合，我是这样设计导语的：每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善意的，给人带来真诚和温暖。今天，我们将走进一个善意的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。这样能激起学生的阅读期待，使学生积极地进入课堂。（二）初读感知读是语文学习的重要手段。读不仅可以初步理解课文主要内容，还能使学生进入学习情境。所以我根据课前导语提示，先让学生自由

6、朗读课文，再引导学生说出课文的主要内容，使学生对文章有一个整体的印象，提高学生对文本的整体把握能力。（三）精读感悟设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，进行三次品读，进而体会人物的美好品质。1．研读残疾青年。（1）第一次品读抓住残疾青年叮嘱“我”的话展开讨论，明白青年之所以这样做，是因为他想免去“我”寻找马草买主的辛苦，让“我”把时间花在看书上。（2）第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写来体会人物的美好品质。（3）第三次品读“我”的说的话，目的也是进一步体会文中

7、残疾青年为了不让“我”知道真相的那份努力。因此，抓住重点语句朗读、感悟，让学生从中体会残疾青年为了让“我”心安理得的看书，编织了一个善意的谎言，他的良苦用心，让我们感受到他是一个善良、热心的人。2.研读“我”的感激阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神的交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，绝大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。我让学生借助问题的指引：“找一找，读一读”，

8、再通过“谈一谈感受”的方式进行文本的对话，目的在于让学生透过文字背后，读懂“我”此时的内心世界。当“我”推门进去的一瞬间，“我”的心理是无比的震惊的，进而是无比的感动。我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时“我”的心理活动。（四）拓展延伸课文写到“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”就此搁笔，仿佛意犹未