别饿坏了那匹马说课稿.docx

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1、《别饿坏了那匹马》说课稿扎佐镇中心小学王成芳一、教材分析《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。二、教学目标1．借助拼音或是工具书等方法，把课文读通顺。培养学生自主阅读的习惯。2.理解课文内

2、容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情体会人间处处有真情。3.研读课文，继续领会课文通过对人物的言行、神态、心理的描写来表现人物品质的写作方法。三、教学重点和难点教学重点为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质以及“我对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。四、教学方法和学法（一）教法：（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人

3、物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。（二）学法：在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。五、教学过程（一）创设情境，导入新课（二）初读课文，整体感知。读是语文学习的重要手段。在这里我主要通过“读课前问题导语

4、，引导按学生要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍，所以这里我根据课文前导语的提示，让快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容的方法，不仅授之以鱼，更是授之以渔。这样也体现了语文课工具性与人文性的统一。（三）研读课文，体会人物。在设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，进行三次品读课文，进而体会人物的品质。1．研读残疾青年。（1）第一次重点抓住残疾青年第一次叮嘱我的话展开讨论，并且能联系上下文学习，明白青年之所以这样做，是因为他

5、发现我的处境，进而想方设法帮助我，又不想让我知道的精神品质。（2）第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美好品质。（3）第三次品读我的说的话，目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相那份努力。因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事让学生明白并学习作者的表达方法。2.研读“我”的感激当我推门进去的一瞬间，我的心里是无比的震惊的，也是无比的感动。我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时我的心

6、理活动。（四）拓展延伸，升华情感课文写到“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”就此搁笔，仿佛意犹未尽。于是，我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许……“我”在这一刻都会想些什么呢？2014年9月22日