让提问走向有效――第十届全国小学信息技术优质课课堂观察报告.doc

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1、恰到好处的提问，可以提髙老师的教学质量。教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑。教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。在新课程下课堂教学“提问”实际是实现师生多元互动、培养学生独立思考问题和语言衣达能力的重要手段。因此，研究小学信息技术课堂中的“提问”是颇为关键的，也放在了我们研究的首位。目前的课堂上教师对“提问”策略的认识有着较大的误区，缺少理性的思考，导致“提问”行为单一，内容肤浅，课堂效率的低下，这些问题的存在制约着课堂效率的提高及学生的发展为此，笔者开始尝试运用课堂观察法为载体，从改善听评课范式入手，來引导老师们改进学科教研，引领教师专业发

2、展，推进校际合作，增强教研活力。课堂观察是观察者对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，以此谋求学生课堂学习的改善和教师课堂行为优化的-•种课例评析活动，是平时听课评课活动的专业化。在对教师如何运用“提问”来进行观察时，听课者的观察方式主要是课前、课中观察，课后分析探讨，观察后的分析主要从教师在课堂上的“提问”是否有效促进学生课堂学习？是否促进学生更深入更明晰更准确地表达自Li的思考？是否能用质疑的态度听课？是否提供了一个影响每一个学生的机会等，因而这是一个值得探讨的话题。一、课堂观察的设计与实施（一）课堂观察对象我们本次观察的对象是2010年全国小学信息技术优质课。基于原因，一是

3、全国优质课是我们信息技术教学的标兵，也是展现了现阶段我国信息技术教育现状，对我们平时的教学有着指导性作用。二是这次优质课课堂实录均为视频资料，便于观察和记录。（二）课堂观察设计教师问题设计观察：观察教师提问（以原话为准），从指向性，层次性及问题类型三个方面着手。指向分为清晰与模糊；层次性分为识记层次，理解应用层次，综合分析评价层次；问题类型为分常规管理性、判断性、识记性、理解性、发散性、无关性。学生冋答类型观察：学生冋答类型分为无冋答类，机械判断是否类，认知、记忆性冋答类，推理性评价类，创造、评价性冋答类。教师理答方式观察：教师理答方式分为追问，对于学生冋答鼓励、称赞,重复白己问

4、题或学生答案，打断学生冋答或白C代答，鼓励学生提出问题。从以上三个角度，设计观察农格展开课堂观察活动。本次观察共听収20节录像课，共计时间800余分钟,现数据统计如下衣：课堂提问观察结果汇总衣分类教师提问学生应答教师理答指标指向层次问题类型无冋答机械判断是否认知、记忆性冋答推理性评价创造、评价性冋答追问对于学生冋答鼓励、称赞重复自C问题或学生答案打断学尖冋答或自C代答鼓励学生提出问题其他淸晰模糊识记理解、应用综合分析评价常规管理性判断性识记性理解性发散性无关性统计747455615243392043281443245621232114517281171221294974799%1

5、%74%20%6%5%27%44%19%4%1%7%28%43%19%2%37%23%29%4%7%99%（三）课堂观察结果分析1、教师没有意识到自C的课堂提问层次不窩，问题缺乏挑战性。信息技术教师在课堂里都提了些什么类型的问题？这些问题对学生有挑战性吗？为了解这一情况,我们把教师提问的问题进行分类，分为帘规管理性问题、判断性问题、识记性问题、理解性问题、分散问题和无关性问题。如图：女II"对不对?是不是?有没有？”等类似的管理性问题充斥着桀个课堂，占所有提问的17.55%。而利用概念的同化与顺应來进行推理性的问题，却少得可怜！只有10.20%。至于着眼于引导学生自己去发现结论，

6、进行独立思考的探索性和批判性问题竟然一个都没有。统计结果农明信息技术教师课堂提问层次不高，问题缺乏挑战性.2、教师没有意识到自己课堂提问的反馈处理缺乏技巧，答理方式过于单调教师是怎样处理学生的冋答的？我们把教师的答理方式分为重复问题或答案、不理睬或消极评价、对学生回答鼓励称赞、启发性追问和鼓励学生提出问题等五类进行分类统计。课堂实录的统计数据显示，教师课堂捉问答理方式非當单调，29%是重复问题或答案。事后访谈衣明，教师总是担心其他学生没听淸楚,所以经曲有意无意的重复问题或答案，至于