浅谈语文教学要生活化.doc

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1、浅谈语文教学要生活化中图分类号：G424.21文献标识码：A文章编号：“生活即教育”是我国近代教育史上伟大的人民教育家、教育思想家陶行知先生生活教育理论的核心。他认为“生活即教育”。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。语文的教学与生活紧密相联。教师只有把教学植根于生活世界并为生活世界服务，教学才具有强盛的生命力。1、教学内容生活化。从教材来看，教学内容多源于人们的生活实践,是人们生活中一个个具体的事例、一条条宝贵的经验，是以文字形式展现在我们面前的丰富多彩的事物构成的画卷。新课程关注发掘生命潜能，关注发展。教学不再是简单的知识灌输和移植，而是要在知识和实践之

2、间建构起沟通的桥梁，把教学过程和学生的生命发展联系起来，实现知识与实践相结合；把与教学内容有关的社会信息和H常生活中应用知识的事例纳入教学内容，使教学“回归生活”。现代社会需要的人才，已不是以掌握书本知识的多少为标准，而是看学生是否懂得口己今后如何去发展，怎么去实现发展。这就要求教师改变教学行为，在教学活动中贴近生活，贴近实际，把抽象的知识具体化、形象化，让学生看得见，摸得着，在感受中认识，在认识屮理解，在理解屮升华。春无冰雪消融，教室屋檐下叮叮咚咚，我让学生去想象这是春姑娘的脚步，这是春姑娘在扣响封闭了一冬的门户……学生课间去感受，思考，写出了充满诗意和凝聚思想灵性的小诗，小散文

3、；职教中心的校园围栏上写了许多立意新颖，词句隽永的环保广告语，我让学生们去搜集、讨论、仿写；一家火锅店门前的广告，内容是一只被胖厨师抓住的小羊在叫着：“我还没满周岁呢！”意在宣传店里的羊肉鲜嫩。我投石于水，让学生讨论这则广告好不好，为什么？学生情绪高涨，各抒己见。这样既提高了语文能力，又磨练了思想。虽然是身在课堂，一样放眼自然，心有社会，关注生活，“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心”，学生能把生活融入语文学习，语文学习也就有了生活，有了生活，也就有了思想，有了创新。2、教学方法生活化。教学方法生活化，就是要把课堂教学看做是一种社会生活实践。怎样在生活屮学习语文，在

4、语文屮感知生活呢？我采取的方法是“请进来”和“走出去”。把生活请进来，让课堂走出去。为了让学生读生活中的语文，学身边的知识，写经丿力过的事，教师可以让学生从课堂里走出去，到体育馆、公园，到图书馆、电影院，到纷繁的街市、广阔的田野去体验生活。语文选修教材屮有一个综合性学习是：成长的烦恼。我是这样设计和上好这一课的：我不只让学生诉说他们自己的烦恼，更鼓励学生当冋小记者，开展了一次采访活动，让学生从中体验到了成功的快乐。首先提前布置学生去以小记者采访的形式去采访自己的爸爸、妈妈或老师、同学、朋友，了解他们的烦恼。这激发了学生的兴趣和热情，学牛们积极投入。然后拿到课堂上来交流。课堂交流取得

5、了非常好的效果，下课了，可是个个都意犹未尽。这样的语文课，来口生活，走入生活，学生不仅学到了语文知识,还提高了语文表达和写作能力，白晓东同学课堂上即席发言，侃侃而谈，和他平时的语文水平和语言表达能力比判若两人，真让人感到惊奇。可见,学生有了自己真切的体验，他们就有感可发，有话可说，有文可写，就会成功，就能体验到学习的快乐；这样的语文课，更促进了学生和家长的情感沟通，家长们有了反应，说孩子怎么一下子懂事了，不再和家长别别扭扭的了；这样的语文课，促进了学生自己人格的完善，有利于他们的成长;这样的语文课，也让教师得到提高，和学生一起学习。学生在课堂中学习语文，在生活中运用知识，开阔了眼界

6、，提高了能力，同时受到了教育。语文教学时时处处闪烁着生活的睿智与情趣，焕发出缤纷的色彩。3、教学情境生活化语文教学中合理地创设情境，对增强学生的体验，培养学生的创新想象，起到非常重要的作用。讲授《月亮上的足迹》的过程中，我结合杨利伟圆了中国人的太空梦的生活实例，利用多媒体技术，把学生的照片扫描进去，制成了学生穿着宇航服的多媒体课件，为学生创设了充分的想象空间，激发了学生的想象的兴趣。当看到自己穿着宇航服出现在大屏幕上时，再加上优美的背景音乐，飘扬的五星红旗背景，学生思维一下子活跃了起来。我因势利导，让他们想象，几十年，也许更短的十几年之后，他们也登上月球，遨游太空的情景，他们的情绪

7、更加高涨。有的说，那时我会对着美丽的地球大喊一声：我爱你，美丽的地球；有的说，我要把我们的五星红旗也插到月球上去，插遍茫茫太空；有的说，到那时，我要做一名太空卫士，专门负责保护太空的环境；还有的说，到那时，地球已不再是我们唯一的居住地，假日里我们就可以到太空去度假了。通过这样的情境创设，激活了学生的想象力，激发了学生的创新精神。爱因斯坦曾说过:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，它是知识进化的源泉”。通过情境创设，增强了学生的情感体验，激活