品德教学要“生活化”

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1、品德教学要“生活化”让品德教学回归生活，这是《品德与生活》课程性质、目标追求的基本理念，全日制义务教育《品德与生活课程标准》（实验稿）规定的课程性质是：以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程的总目标是：“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童”。它明确告诉我们，整个课程从儿童的生活实际出发，以儿童的生活为主要教育背景和教学素材，通过在生活情境中实施教育，突出体现课程立足于儿童生活，围绕儿童生活，引导儿童生活，提升儿童生活经验和生活能力，这真是给我们《品德与生活

2、》的教学找准了定位，为我们走进新课程，让品德教学回归生活，创造美好的教学提供了条件。通过课堂教学，把儿童与其真实的社会生活紧密地联系起来。有意识地把儿童带回到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用“美好生活”的目标去引导和提升他们的真实生活。让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知）。创建生活化的品德课堂，改变抽象化、空洞化的说教式的课堂教学，提高教学效果，必须在教学目标、教学内容、教学方法和手段等方面立足社会生活，使品德课增添时代的源泉和生活的活力，也让学生体验到生活和生命的乐趣，

3、从中学会做人、学会做事、学会生活。一立足生活，制定教学目标现代生活教育理论认为，教育即生活（陶行知）。教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。教师要发挥创造性，根据教学内容、学生特点，立足生活，制定出具体的、层次不同的教学目标。制定教学目标要讲“近、小、实”，贴近生活、联系实际，尤其要着眼于适应社会主义市场经济的需要和新世纪的需要，着重培养学生适应未来社会的基本素质，如创新精神、竞争意识、诚信观念、民主意识等。例如，在设计《我爱我的家》一课时，教材里讲的是编者设计的某个儿童的家庭及家庭活动，在课堂上，教师

4、不应一味去讲述教材里的儿童的家庭生活，而应创建活动情境，引导儿童讲述，交流自己的家庭和家庭生活，家庭文化等，使儿童了解，关心自己的家，感受家的温暖，激发爱家的情感，从而提升儿童的生活，使儿童的生活变得更加美好。二学习内容源于生活，服务于生活由于教学目标的转变，即由教授学科知识转变为以知识为切入点，回归生活，这为教学内容的生活化准备了前提。长期以来，品德与社会课缺乏吸引力，就是教学内容远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。在教学中，不是教师把理论或对某个问题的看法、感受传授给学生

5、，而是充分挖掘生活素材，设计导致学生自己产生某种体验、理解的思想“碰撞”，让这些“碰撞”去产生它的必然效应。例如上《在餐桌上》一课时，我从学生的生活入手，先让学生选出自己的一日三餐，同学之间互相辨析：这样吃是否科学、合理、有营养？以此调动学生已有的生活经验和头脑中零散的营养学常识。在此基础上，我扮演营养师的角色进行点评，同时告诉同学们应该怎样吃？为什么这样吃？紧接着，为了深化学生已获取的营养学信息，我又趁热打铁设计了又一环节：“你们想知道老师会怎样选吗？”然后故意选出不合理的配餐，让学生评析。学生马上来了兴致，纷纷告诉我，

6、“老师，你这样吃不好，因为……”“老师，你这样吃不科学，你应该……”大家争先恐后，各抒己见，纷纷引用所学到的知识、稚真的话语阐明自己的看法。“生活化”的辨析为他们创设了实话实说的氛围。三学习方式的生活化、多元化陈腐的教学方式是教师“一言堂”、“满堂灌”，这无法激起学生的学习兴趣。教学中必须结合生活实际，引导学生分析问题，解决问题。为此，品德与社会课课堂教学必须向社会大系统开放，向新生活开放，把课堂与社会实践结合起来。同时必须落实学生的主体地位，在课堂中增加生活实践的活动量，让学生在实践中学会做人，学会生活。中国有句古训：“

7、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这句话充分说明实践体验的重要性。学生只有经过丰富的生活体验，不断积累，才能把教育要求内化为品质，外显为行为。比如学习《他们需要关爱》一课，教材上安排了“换位体验”活动，诣在让学生切身体验残疾人的困难与痛苦，唤起其内心的同情。在课堂上，学生像残疾人一样，用一只手整理书包，穿衣服；蒙住眼睛从座位走到黑板前“画鼻子”再走回去；像聋哑人一样只能用手势和老师同学交流，不能开口说话；用棉花塞住耳朵，听老师将故事。在充分体验的基础上，让学生交流自己的感受。他们有的说：我想听故事，可是我什么也听不见，只看

8、见老师的嘴巴在动，实在太难受了。有的说：我喜欢唱歌，可是现在唱不出来，太痛苦了。还有的说：我平时画小人最棒，可是今天总把小孩的鼻子画歪……说着说着甚至要流泪了。此时，学生正经历着心灵净化的过程，课堂已成为学生心灵交融的天堂：残疾人需要我们的关爱。社会生活是品德与社会课的源泉，只有紧密地联系生活实际进行教