探究高中数学目标教学方法.doc

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1、探究高中数学目标教学方法摘要：目标教学法，已经走入了我们的生活。其优势已经逐渐体现出来，而如今考验我们的就是能否制定出明确、具体、可测的教学日标，并用以统领和制约课堂教学活动，完成教学任务的各个坏节和进行单元教学评价，是搞好本课题实验，提高教学质量的关键。关键词：高中数学；教学方式；目标教学法中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)07-0200-01众所周知，数学有着自己独特性，其以复杂的逻辑性著称。学好数学并不是一件很容易的事情。而如今，随着时代的发展，科技的进步，冃标教学方法的优势逐渐体现出来了，也被大家所接受。但是

2、目前有许多的问题摆在我们面前，如何定目标，定什么样的目标适宜等等。作为一名高中数学教师，经过多年的教学，我认为要完成制定教学目标的任务，需要对大纲、教材、学生、技术等方面作深入细致的研究，以确保所设计的课时教学冃标的质量。现在此表述，供同仁参考指正。1•熟读大纲，研究大纲，运用大纲教育部表明：中学数学教学大纲，对各知识点、技能点分别提出了了解、理解、掌握、熟练掌握四个级别的教学要求。要认真学习、全血领会、准确把握，并具体地对每节的知识点分解成坡度小、台阶密的系列，赋予具体的明确行为动词表达出来,在这里要确保教学冃标的覆盖性、独立性,乂要防止超纲或不达纲的现象发

3、生。2.设定教学冃标所要注意的事项对于目标的设定，我们既不能把目标定的太大，也不能把目标定的太小。经过多年的教学，我觉得对于目标的设定我们应该注重整体性、一致性、针对性以及可测性。整体性即一方血教学目标的各级水平划分和制定要保持课时教学目标整体要求，另一方面每课时教学目标要保持单元教学目标的整体要求。一致性即教学冃标的确定必须与教学大纲中提到教学冃的、教学要求保持一致。针对性即要考虑教师和学生的实际，在制定面向大多数学生的教学目标的同时，还要考虑为适应不同基础的学生的需耍如何调整的问题。可测性即教学目标屮各级水平的表述要选择外显、可测的行为动词。此外，要力求目

4、标简明、具体、易于接受。每节谍有每节课的冃标，没个章节有每个章节的冃标，没本书有每本书的冃标，我们都不可有遗漏。我们教师认真做好每个步骤，一步一个脚印的去完成教学目标，设定正确的教学目标，只有这样，才会对教师的教学以及学生的学习起到帮助。3.教学目标的分类研究识记、理解、运用是•我们对教学冃标的分类，有利于与教学大纲建立比较吻合的关系，具有实用性和适用性，便于制定和操作。首先，识记。识记是指把某种意识到的数学信息，按其原本的形态或初步加工改组之后的形态，储存在大脑Z屮，以保证在需要的时候，能再认或再现这些信息。简单地说，就是记住和识别事实材料，使之再认或再现，

5、不求理解。它是学习行为表现的最低水平。它又可分为认知和识别两级。其一、认知即反复感知事物并记住事物特征的过程。它表现为对事物和表象原型的记忆，它只涉及是什么，这是一种最低级的刺激一反应过程。主要行为表现有:(1)写出或说出各种定义、定理、法则、方法、步骤等。(2)画出各种明确要求的简单的儿何图形、函数图象和方程的曲线。(3)写出各种常用的数学符号。(4)写出各种公式或各种关系式。其二、识别即在反复感知事物的过程中，能对事物与记忆中的其它相似或不相似的事物进行比较、对照和鉴别。在该过程中，能准确地找出其相互间的异同点，这种异同点应局限在外部特征上。主要行为表现有

6、：(1)能指出各种具体的几何图形之间的差异，如球与球面、正弦曲线与余眩曲线等。(2)能说出各种关系式之间结构上的异同。(3)能指出概念间在定义上的异同。(4)能准确说出两种不同运算或解题模式、方法、步骤在程序或过程环节上的差异。其次、理解。理解理解是指抓住材料的实质，把握材料的组成要素，能准确地叙述材料的结构特征，熟悉其适用范围和应用条件，掌握其应用模型，并能在规范或相似的环境中进行一定的发展和推理，它注重为什么，也就是知其所以然。理解可分为说明性理解和探究性理解两级。说明性理解：就是对知识、技能的实质性领会，能用自己的语言表述出来或换一种形式表述出来，能说出

7、其结构的组成要素及相互关系。探究性理解：就是要求学生亲自参与提出、解决、研究、发展问题的全过程，对某一事物在一定范围内可能的发展趋势、倾向或结论，经过学生自己动手获得，它是较高层次上的理解。最后，运用。其是指应用学过的知识和已有的经验，在一定的情境中解决问题，是知识转化为能力的具体表现。运用可分为模仿运用和开放运用两级。模仿运用：是指直接利用某些公式、定理、法则、范例等，在相似的情境里解决相似的问题。它的主要特征有三点：一是定理法则等的直接应用，不作复杂的转换；二是与原始学习的情境相同或相似;三是解决的问题与原始的问题相似，即在旧情境中解决问题。很明显，这是一

8、种低水平的运用。开放运用：它是较高层次