《买文具》教学实录与反思.doc

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1、《买文具》教学实录与反思教学目标：   1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法，并能进行正确的计算；   2、掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式；   3、能运用所学的方法解决简单的实际问题；   4、通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力；教学准备：教具：文具实物图、小黑板学具：练习本教学过程：一、铺垫孕伏请你算一算（看卡片口算）1、40×2=     30×3=     20×7=          80÷2=     240÷8=    15÷3=  2、括号里最大能填几？  40×（）＜150        70×（

2、）＜440  80×（）＜650       50×（）＜320二、新知探究   1、创设情境、提出问题   每到新学期，孩子们都会为自己添置一些文具，这学期你又为自己购买了哪些文具？   今天淘气和笑笑也来到了文具店（贴出挂图：每个文具盒20元），想给希望小学的孩子们买些文具（揭示课题：买文具），你们帮帮他们好吗？   2、学习80÷20和140÷20⑴从文具店里你了解到了哪些数学信息？淘气今天带了80元，你能提出什么数学问题？（板书问题：80元可以买多少个文具盒？）师：“你会列出算式吗？”（板书：80÷20）师：“你为什么这么列式？”（因为求的是8

3、0里面有多少个20）师：“80÷20等于几？你是怎么算的？”学生自由说出自己的算法。师：“那你会用竖式来计算吗？请在练习本上试一试。”学生汇报时提出：“为什么4要写在个位？（因为80里面有4个20）”把你的想法告诉同桌的孩子。⑵刚才我们通过计算知道80元可以买4个书包，那140元呢？可以买多少个书包？（学生列出算式）师：“你能像刚才一样用竖式来计算吗？”学生试做，并回答为什么7要商在个位。⑶比较80÷20与140÷20两个算式，你发现在计算时有什么相同？有什么不同？师（用手势显示被除数的前两位）提问：为什么80÷20中的4要商在这里，而140÷20的7

4、不商在这里？把你的想法和小组内的孩子说说。学生汇报时教师可以引导，80÷20你拿什么来除？先看的什么？140÷20呢，为什么不拿14来除？通过小组内讨论感知“除数两位看两位，两位不够看三位的算法”。3、练习：试一试第1题。90÷30和165÷30  让学生比较这两个算式的不同，明白有余数怎么办？三、全课小结师：“今天我们学习的算式中除数有什么样的特点？”（揭示课题：除数是整十数的除法）师：“在做这样的题时，你想提醒小朋友们注意些什么？” 反思本节课体现了以下几个特点。1．生活中的数学。数学与学生生活具有密切的关系。我认为，“生活中的数学”应体现两方面的

5、含义：第一，数学具有现实的性质，数学来自于学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，学生的生活经验是数学内容的基础；第二，学生应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论。简单地说，即在生活中发现数学，再用数学知识服务于生活。本节课则利用社会调查活动这一形式，给学生创造接触社会生活的机会，为学生积累较丰富的生活经验提供时空。同时让学生在活动中积累感性知识，发现数学就在身边。而在学生认识了小面额人民币，了解了元、角、分之间进率后，又设计购物的实践活动，正是运用知识解决实际生活中的问题，不仅深化对新知识的认识，而且提高了学

6、生的应用意识。2.数学活动的教学。我们都知道“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会”，因此，“动手”是激发学生学习主动性，促使学生不但“学会”，而且“会学”的有效途径和方法。所以，在学生初步认识人民币及了解元、角、分之间进率这个环节时，分别设计“动手”活动，更有利于学生直观观察，并在合作交流中相互完善彼此的结论，使学生认知更充分，提高合作能力。《十几减几》教学实录与反思一、引入师：小猴贝贝带着小伙伴们来给大家拜年了。媒体呈现一幅画面：一棵桃树下，一群猴子在玩耍。师：大家一起来数一数，一共来了多少只小猴子？师生一起数，共有13只。师：小猴子最顽皮了，你看

7、——媒体动画呈现：一些猴子爬上了桃树，地面上还留下6只猴子。师：咦？树上到底爬上了几只猴子？有的学生说5只（画面上可以看见的是5只），有的说7只。二、展开1．引出例题，探究算法。　师：树上有7只猴子，你是怎么知道的？　生：共有13只小猴子，现在树下有6只，13-6=7只。教师适时板书13-6=7，并设问：你是怎样想的？生1：因为10-6=4，4+3=7，所以13-6=7。师：还有不同算法吗？生2：因为6+7=13，所以13-6=7。生3：因为13-3=10，10-3=7，所以13-6=7。教师适时板书学生的算法：算法一：因为10-6=4，4+3=7，所

8、以13-6=7。算法二：因为6+7=13，所以13-6=7。算法三：因为13-3=10，10-