教学中要留给学生思考的余地.doc

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1、教学中要留给学生思考的余地当前一些学生整天沉浸在大量的作业堆里，无暇顾及拓宽、联想，更不要谈创造性思维。这种教学模式严重地阻碍了学生的思维发展，我认为教师不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会自学，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”。这就要求我们教师敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，提高学生学习化学的兴趣。课前让学生按预习题预习，不作任何提示和讲解，给学生留下思维的时间和空间。这样学生会积极开动脑筋,努力钻研，可充分挖掘学生自学的潜能。通过预习和思考，学生心中有数，对不够明确或不能理解的内容高度重视起来，为我们课堂讲解，重新

2、制定课堂目标作好充分的准备。例如:讲授6离子化合物和共价化合物^一节前，拟有这样的预习题：什么叫离子？离子和原子有何联系与区别？离子化合物和共价化合物的形成过程有何不同？学生带着问题去看书，既培养了学化学的兴趣，又拓宽了学生思维的空间。实践证明，学生看懂了，这不是坏事，而是好事。教师今天的教就是为了明天的不教。况且学生的智力水平'能力和知识面有差异。课前有针对性地引导学生思考，到课堂上再重点地分析、讲解、点拔就会产生事半功倍的效果。课堂上要给学生思考的余地。课堂教学中我已掌握了学生的预习情况，注意学生不会的东西，学生自己能解决的让他们自己去思考解决，或在关键的地方加以提示'点拔，

3、对学生不明确的或不能理解的部分，则化大力气加以详细阐明,还要留给学生思考的机会，让学生认真思考后再高层次地提出问题，逐一解答，进一步强化巩固概念，使之加深理解，接着整理解题思路和格式，以其触类旁通，以一抵十。例如：在上述预习题的基础上，进一步提出（）离子化合物和共价化合物在形成的条件上有何区别？（）构成两种化合物的微粒结构有何不同？这样，学生拥有较为广阔的自学空间，从而增长了他们的自学能力，并能主动地获取知识。练习中要留给学生思考的余地。在学生基本掌握以上问题的基础上，我就推出以下习题让学生去思考：（）构成物质的微粒有，铁是有构成的，水是由构成的，食盐是由构成的。（）已知、、、四

4、种元素能组成单质的有，能组成氧化物的有，能组成离子化合物的有，能组成共价化合物的有。在课后的作业中，须设计新颖的、富有启发性、思考性的题型，让学生通过练习，增强思维能力，增强学习化学的兴趣。有时我对较难的综合题型，分到各组讨论，要求每组推选出一个代表，到讲台上讲解，有不足之处，该组其他同学补充。这样做对许多较难的题目，学习起来不感到发怵，而且能培养学生的发散性思维能力。总之在教学的各个环节中尽可能多地留给学生思考的余地。学校是学生学习的天地，未来由他们创造，一切由教师包办代替，必然扼杀学生的思维能力，必然成为失败的教学，不利于人才的培养。我在教学中尽力多给学生思考的机会，取得了良

5、好效果。