留给学生思考的余地

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1、留给学生思考的余地——英语教学中的感悟邓佩芳摘走进今天的英语课堂，我们不难发现，整个教学过程有个明显的特征就是:教师教得多，学生学得多而思得少，学生没有喘息的余地、思考的空间教师讲得神采飞扬，津津有味，学生却“茫茫然”，“不知其所以然”，满脸的困惑，满脑子的疑问。本文主要谈谈本人在实际教学中对阅读课、语言点课、语法课、写作课等环节中的一些做法和感悟。实践证明，在教学的各个环节中，尽可能地留给学生思考的余地，有利于创造良好的学习外语氛围，有利于开发学生思维和灵活性。学校是学生学习的天地，未来由他们创造，一切由教师包办代替，必然扼杀学生

2、的思维能力，必然成为失败的教学，不利于人才的培养。关键词：思考的余地学生为主体分组讨论多项调查显示，目前的学生，尤其是高中生，普遍觉得学习压力大，他们整天沉浸在大量的作业堆里，根本无暇顾及拓宽、联想，更不要谈创造性思维。确实，现在的教学模式严重地阻碍了学生的思维发展，作为一位人民教师，我认为教师不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会自学，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”。陶行知先生在一九一九年就在他的《教学合一》一文中指出：“教师的责任不在教，而在于教学生学。”活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生，

3、这就要求我们教师敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学>J，有意识地培养学生的思维能力，提高学生学>』的兴趣。那么如何能在实际教学中留给学生思考的余地呢？本文主要谈谈本人在英语教学中上阅读课、语言点课、语法课、写作课等环节中的一些做法和感悟。一、阅读课高屮学生虽然有3年初屮的基础，掌握了一定的词汇与基本语法，甚至部分交际用语，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，毕竟底气不足，他们还停留在听命于老师，跟在老师后面跑，自身学习外语的天地还没有真正对他们展开，其学习方法仍然是“预习单词——听老师讲解课文——做练习”低层次模式的

4、简单重复。近几年，随着新课标理念的扬起，阅读课堂得到Y很大的改善。课堂模式好像一下子改为了“FASTREADING——TRUEORFALSE——INTENSIVEREADING——DISCUSSION”这应该说是瞄准了方向，但处理得不好，还是没有让学生真正发挥主体的作用。有些老师为了让自己的课堂显得“高效”，容量非常大，“节奏紧密”，完全不给学生喘息的机会，学生根本没时间领悟。若说有什么好处，或许就是没有把听课的领导给闷坏，没有机会让学生问一些钻牛角尖的问题把老师难倒了。于是出现了课堂上轻轻松松，学生似乎听懂了，但课后实际还是一片惘

5、然，印象依稀。我还是按照这改革的路子走了，只是因为要留给学生思考的余地，我在创设问题上更加考究一点。首先，是老师向学生提出问题。在INTENSIVEREADING这部分里，教师不应该原版照抄课文给予的问题，而应有所取舍，太难和太易的都可以省略，或者根据文章加设问题。第二，是学生向学生提出问题。在学生对文章有了一定的了解以后，让学生分组讨论，创设问题，进行小组比赛。我的做法是把学生分成两个大组，大组里面各有4各小组，讨论主要内容是创设一些有水平的题目考一考对方。出题0（最好兼有ABCD四个选项），每出一道题得5分；冋答问题正确的，每答

6、对一题得3分。通过小组比赛，大大鼓励了学生的独立思维能力。懂得问问题的人才有意识去解决问题。所以我不断的鼓励他们独立思考，多问各种各样的问题。在讲授北师大版第10单元的第1课AMaterialWorld时，有学生考另外一组的学生道“ifyouwereamillionaire,howdoyoudealwithyourmoney?”在上同一本书里策11单元策1课WorldNews时，有学生编了这么一个问题“Whichofthefollowingbestdescribestheauthor’stone?Aoptimistic巳critic

7、alCobjectiveDarbitrary”总之，学生的思维是非常活跃的，决不能低估学生的潸能，他们看问题的角度，思维的灵活性以及解决问题的能力都常常超出我们的想像。我们老师可以尽量减少不必要的讲解，提问，把宝贵的时间留给学生，让学生多读，多说，多思考，多钻研，多实践。我们要做的只是为这群聪明的孩子提供一个发挥的舞台。二、语言点课语言点课一直都是学生认为最闷的课，以下是本人的一种尝试，实践表明，只要给予学生充分的时间，还是能上得有声有色的。我们应该有这个信心，放胆一试。把全班分成8大组，每个大组包括4个小组进行比赛。语言点课的比赛

8、规则是：每找到一个新的词汇加1分，对此词汇进行解释再加2分，能运用此词汇造一个句子的加3分。巾于阅读课时，学生们已经熟悉了课文。所以语言点课一开始就可以放手给学生了，给学生10分钟左右时间讨论，然后开始比赛。当然，当学生解释得不够清楚