小学语文教学中学生习作兴趣的培养.doc

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1、小学语文教学中学生习作兴趣的培养为了让学生不再把写作文当成是头痛的事，首先从口语交际入手，然后要求学生写下来，让学生在不知不觉、轻松愉快、自然放松的状态下,调动学生所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。让学生不是为了作文而作文，而是我有什么说什么，想说就说、想写就写，写多也可、写少也行，没有字数、结构、形式的限制，只是要求观察要细，发现要多，从培养兴趣入手，从写口记开始，还作文真正的意义和价值。1多阅读“日积月累，方能生悟”。广泛阅读可以帮助学生克服不会写的困难,新

2、课标要求六年制小学生阅读量不少于一百五十万字的文章或作品。小学语文课文有不少出自名家之手，堪称学生学习习作的楷模。为此，我十分注意指导学生去鉴赏品味，然后让他们畅所欲言，指出那些词语、句了用得好，好在哪里。另外，大力提倡学生阅读课外书。这样每学完一篇课文,就让学生阅读相关的书籍，即使是古诗，也提示学生去查阅资料，了解诗人的生平。这样，使学生不仅加深了对课文的理解，也扩大了学生视野，让他们快活地遨游于书海,在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。同时，我在班上建立了图书角，开展“捐一本书，看十本书”的活动

3、,引导学生多看适合他们阅读的各种书籍，让学生利用课余读一些科普读物、少儿杂志、中外名著……这样既增长了知识，又开阔了眼界。我还鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目，如：《西游记》、《少年包青天》、《动物世界》等，达到开阔视野，陶冶心灵，启迪思想的效果。让学牛积累写作的材料，如记简要笔记、摘抄、做资料卡片、写随感笔记等，定期交流各自的积累成果，相互取长补短，达到资源共享，共同发展。2善观察观察是人们认识事物的起点，针对小学生观察中存在的随意性、情绪性、片面性、经验性、短暂性等局限，提出在观察不同事物

4、时要做到“九细J用眼细看，用耳细听，用手细摸，用鼻细闻，用舌细尝，用口细问，用脚细踩，用脑细记，用心细思。观察人着重语言动作神态表情，分析其心理，观察物着重声色形味态，做生活的有心人。加强观察，教师的指导也十分重要，强化观察的目的性和顺序训练，帮助学生在观察时采用“对比”、“分析”、“判断”、“联想”、“记录”等方法，提高观察的质量。2.1创设观察情景。有时让同学演小品，看谁能把小品复述出来；有时做游戏，看谁能把游戏的场面说具体、生动，以培养学生瞬间观察能力。2.2开辟观察园地。为了让学生写好动、植物，建议

5、学生把家里养的金鱼、盆花、小鸟等观赏性动、植物带到学校一周，让带物品的同学当师傅，教其他学生种植（喂养）的方法，让他们利用课间观察其变化做好观察记录。2.3到大自然中去观察。有时我带孩子们走出课堂，到每天上学都要经过的小路去观察，到日日玩耍的校园去观察，到大自然去观察，同学们发现了许多平时熟视无睹的东西，从而培养了他们有意观察的能力。通过观察，学生的素材积累了，联想就更丰富了，习作思路就更宽广了。3自由习作3.1写实与写虚相结合。写实是指身边实实在在的事物，写具体，写真实。写虚是指激发学生展开想象和幻想，写

6、“放胆文”、“想象文”。让孩子把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的习作兴趣。教学中我会假设一种情景，让学生根据假设情景，按照生活逻辑，展开想象，去构思写作。3.2拓宽习作题冃的范围。如果说为学生提供的习作题冃远离学生所熟悉的学习和牛活环境，不符合他们的表达意愿，他们便找不到习作的源头。我在拟定习作题目的时候，首先要考虑到习作的对象一学生的实际情况，尽量拓展习作范围，让题目与他们的生活接轨，与他们的思想碰撞。例如，语文园地八习作：最近你有特别想和别人说的话吗？为学生创造了任意倾诉的自由，生活中有自己

7、喜欢或讨厌的事，有想对别人诉说的愿望、委屈，自己一个奇特的想象，只要有话想说，谁都可以成为你倾诉的对象。没有了条条框框的限制，感情自然会得到更好的真实流露。3.3小组习作。要提高学生寻求语言与事实的最佳结合的能力，靠学生个人的修改不成。因为语言与事实之间的结合是最容易形成定势的，一个人搜肠刮肚也不一定能跳出原来的窠臼；靠老师也难以实现，要解决这一问题，小组习作的方式值得一试，所谓小组习作就是组织几位同学共同完成一篇习作，社会整体优于个体之和，人与人之间的密切联系，将对个体产生正面影响，在合作学习的状态下，学

8、习小组的成员之间，能互相合作、互相学习、互相影响，比个体相互竞争的环境更易激起学生学习动机,得到更多的帮助，参与更多的智力，因而也能得到更多的发展。当然小组习作的前提是小组成员必须拥有共同的事实材料，如：写一个人，这个人必须是大家都熟悉的；写一件事，这件事必须是他们共同经丿力的，与通过阅读提高语言与事实的结合能力的方式相比，在共同事实的基础上，较易领悟到为什么会选择“这一个”而非“那一个”词语或句子，与老师指导相