运用各种手段加强对儿童进行性别教育.doc

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1、运用各种手段加强对儿童进行性别教ft-一、性别角色的界定与形成（一）性角色与性别角色的界定在一般人的眼屮，儿童白出生ZLI起就根据其与生俱来的生理特征被分别纳入社会划分的两个性别范畴Z内：男性、女性。其实这种被大多数人认可的根据个体的生理特征划分的性别只是个体的性角色（sex）。而真正的性别角色（gender）是随着儿童年龄的增长，在社会屮学会的适应男性或女性的个性、态度、言行举止和情绪反应等，从而产生的具有社会文化认同的心理性别。“性”与“性别”是两个完全不同的概念，英国社会学家S.徳拉梅特曾对这两个概念进行了界定：“性

2、，这一概念准确的含义应该是指男性与女性Z间的生物特征，而性别这一概念的准确含义是指男性与女性Z间的一切非生物方面的差异，诸如在衣着、兴趣、态度、行为、才能等方面存在着茅异。’'也就是说，性是先天的，由生物的染色体决定的生理特征；性别是后天的，由社会决定的心理特征，两者Z间存在着差异。当一个人被称为男人时，不仅意味着这个人的躯体是男人的，还表示这个人的行为、意志等方曲也是男人的，女人也是如此。也就是说，只有性与性别统一在一个人的身上时,这个人才可以被称为真正的男人或女人。（二）性别角色的形成性别角色的形成是一个长期的社会化过

3、程。儿童一出生就因为其先天的生理特征不同而受到了不同的对待。在随示的婴幼儿时期，儿童逐渐对自己的性别形成了认识，他们的这一认识为性别角色的进一步社会化提供了保证。上世纪初至上世纪40年代，奥地利心理学家、精神分析学大师列洛伊徳（Feed）曾对儿童的性别角色形成及其羌异进行了深入的研究，他认为男女所具有的不同的生理结构决定了心理成熟过程。弗洛伊徳认为，在性心理发展的口腔期和肛门期阶段，男孩和女孩的发展方向是相同的，直到生殖期阶段（大约4・6岁）性别分化才开始出现。男孩在这一阶段的重要发展是产生了恋母情结（Oedipalcom

4、plex）,发现了两性Z间的差异，并为了满足社会性别角色的要求，开始将父亲及其他男性长辈视为模仿的对象，逐渐获得性别认同。心理学家柯尔们格（Kohlberg）认为儿童的性别角色是在2・7岁之间形成的，并将这一过程划分为三个阶段：第一，性别认定——儿童开始了解自己是男孩还是女孩，同时也开始知道别人的性别；第二，性别稳定——儿童认识到一个人的性别不会改变，现在自己是男孩，长大后就只能是一个男人；第三，性别的一致性——儿童一方面认识到性别不能随着白己的意愿改变，另一方面也白愿的接纳白己的性别，使白己的行为表现与性别一致。也有的心

5、理学家认为，儿童在3・6岁，就已经形成了性别角色，如果在这以后男孩仍然认为自己与周围的女孩一样，在打扮、表情、行为上模仿女孩，即是出现了女性化倾向。二、学校教育因索对男孩女性化的煤响（一）现行的学校教育方式滋生了教育中的男孩弱势倾向现在社会上的很多幼儿园和学校为了节省师资，便于管理，采用了大班教学的模式。大班教学屮过多的学生使教师不可能针对每个学生的性格、特点进行有针对性的教冇，只能将学生视为“统一模式的产品”进行管理，一味的要求学生听话、安分、顺从。这极大的压抑了性别差异产生的行为特征，束缚了学生个性的发展和创造潜能。女

6、孩大多天性文静，可以较容易的适应课堂上的端坐和安静。而男孩天性好动、顽皮,当本能催促他们去跑去跳时，他们却不得不端端正正地坐在课堂上，背看手听课。茯至有些幼儿园和小学为了确保学生，尤其是男孩，不在课外活动屮出事，而禁止学生进行课外活动。这就使得男孩的天性始终都处在被朿缚屮，处于被压抑的状态。为了适应这种大班教学的要求，男孩不得不克制白己的天性，向女性化的方向发展。（二）课堂教学的实施过稈加强了男孩女性化的倾向幼儿园和小学低年级都是以语言教学为主，主要以训练学生的言语能力、读写能力为目的。而女孩的言语能力和读写能力都要比男孩

7、发冇得早，因此她们在语言学习屮比男孩更占优势。在这种情况下要求男孩和女孩在相同的时间里运用相同的方法去学习相同的内容,男孩的学习效果势必会比女孩羌。长期如此男孩的学习积极性就会被挫伤，致使他们产生白卑心理，迫使他们对女性角色产生认同和羡慕，这就会加大一些男孩性别角色的逆转。（三）学校的评价方式缺乏个性空间，不利于男孩健康性别的形成学校考试多是以考察被动学习内容为主，主要考察学生的记忆能力、细心和耐心。这种考察方式更适合女生的思维方式，同时也就缺乏对男孩的强项——冒险精神和探索精神的考察和鼓励。