答谢中书书27.答谢中书书教学课件 作者 .doc

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1、年级八年级课题《短文两篇》之《答谢中书书》课型新授 教 学 目 标知识能力1、积累文言词语，理解课文内容。2、熟读成诵。过程方法在反复诵读中品味优美的语言，体会文中蕴含的思想感情。情感态度激发学生感受大自然，热爱大自然的美好情感。教学重点在反复诵读中品味语言，体会作者情感。教学难点品味优美的语言。教学用具多媒体教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图一、导入新课：师：书信，同学们都写过吗？近几年由于通讯事业的飞速发展，书信这种主要的通讯手段，现在已逐渐被手机电脑等代替，以前人们通过书信交流感情，互诉衷肠，交流经验，畅谈未来等。今天我们要学习的则是一封特殊的书信《答谢中书书》，这是

2、陶弘景写给谢中书的一封回信，回信的内容则是对秀美山川的描绘。二、作者背景简介多媒体展示：陶弘景，字通明，他曾担任诸王侍读。因看透了浑浊的人世，隐居句曲山。因梁武帝早年与他交往甚密，即位后逢有朝廷吉凶征兆等大事，常前去征询他的意见，时人称他为“山中宰相”。谢中书即谢征，曾做中书弘胪，陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，为六朝山水小品名作。三、初读课文，形成语感1、师范读课文布置听读任务：听清每个字的读音。听清节奏2、布置学生自己大声朗读课文，并提醒学生注意字音和节奏。3、指名学生朗读课文。4、齐读课文。四、再读课文，疏通文意1、给学生布置任务：结合课下注释自己疏通文意。注意下列字词

3、：四时----四季与其奇者---参与，这里指欣赏颓---坠落回答老师问题写过信的同学谈一谈对书信的认识和看法听先自己默读大屏幕展示的文字，然后指名一生朗读。听读听清字音，听清节奏大声朗读课文。齐读课文。结合课下注释翻译课文，自己不能理解的提出来师生共同解决。用“书信”这一话题导入容易吸引学生的注意力，提高学生的兴趣了解作者及写作背景，为理解文意，理解作者感情作铺垫。。使学生初读时就能读准字音，读对节奏，提高课堂效率。熟悉课文，培养语感。培养学生自主学习的能力和利用现有的课本资源解决问题的能力。4 教学内容及问题情境学生活动设计意图句子：晓雾将歇-----清晨的薄雾将要消散的时候。2、师

4、：谁能用最简洁的语言概括这封书信的内容？明确：这封书信用简洁而生动的语言描绘了江南的山川之美。五、赏读课文，品味美点。1、有人评价本文“宛如一幅清丽的山水画”画中为我们描绘了哪些景物呢？明确：山峰，白云，溪水，石壁，树木，竹子，猿，鸟，鱼等。2、正是这些普通的景物构成了美不胜收的山川之景，那么作者是怎样把这些普通的景物融合成一幅美丽的画卷的呢？明确：①山水相映之美：山高水清，水的动势给山增添了活力，山的倒影给水铺上了异彩，相映成趣。②色彩配合之美：两岸石壁五色交辉，还有青林翠竹，四时俱备，众彩纷呈，熠熠生辉，就如五彩锦缎缀以碧玉翡翠，顿成奇观。③晨昏变化之美：早晨猿啼鸟鸣，众音齐会，生

5、机勃勃，傍晚红日西沉，潜在水底的鱼飞跃而出，静中见动，别具意趣。④动静相衬之美：高峰为静，流水为动；青林翠竹为静，五色交辉为动；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼竟跃为动。3、面对这如诗如画的美景，作者发出了怎样的感叹？抒发了怎样的情感？明确：实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。抒发了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。4、师：让我们齐诵课文，和作者共同感受大自然的美好吧。六、课堂小结本文仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类兼备，可谓尺幅能容千里，片言可役百意。概括书信内容学生美读课文，找出文

6、中所写景物，并回答。分组合作探究，发现美点，品味美点。感受美丽的大自然带给我们的精神愉悦速读课文，寻找答案。齐诵课文听整体感知文意清楚课文所写之物，为后边品味美点做铺垫。培养学生合作探究的能力，品味语言的能力。把握重点，突破难点。透彻理解文意，把握作者情感。整体透彻得把握文意形成完整的知识框架。4作业设计1、背诵课文。2、结合文章内容，用“这里有之美，你看（原文+翻译/描绘）”句式说话。3、积累描写祖国壮美山河的诗词文章，写在摘抄本上。板书设计实是欲界之仙都山川之美，古来共谈山水相映之美答谢色彩配合之美中书晨昏变化之美书陶弘动静相衬之美景相关链接关链接《答谢中书书》全文只有68个字，就

7、概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类皆备。先以感慨发端，然后以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色，最后以感慨收束，“实是欲界之仙都”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。本文的成功，主要表现在如下三个方面。优美的意境。自然景物的绮丽风光，本身就构成优美的意境，作家以自己独特的艺术感受，以饱和着感情的语言再现它，激起读者审美的兴致，从而形