《花名歌》教后反思__.doc

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1、《花名歌》教后反思《花名歌》是长春版小学语文一年级下册中的一篇识字教学课文，课文以歌谣的形式，将12个月具有代表性的鲜花描绘出来。全文共分12行，每行诗虽然只有7个字，但十分清楚地扣住了不同月份，不同花朵的特点，为我们展现出一幅四季鲜花竞相开放的画卷。诗歌语言简洁、精练；节奏活泼、轻快；且注重了音律美，读起来琅琅上口,富有韵味，适于儿童朗读。这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式是以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，才能对字词所指代的事物展开更深层次的认知活动

2、，在逐步深入的认识过程中我始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。本节课本着尊重学生的喜好和学习欲望，在歌谣的学习中，喜欢什么花就学哪一行歌。首先让学生说说自己喜欢的花是什么样子的，有什么特点，再由图片感受花的特点和美丽，在学生有了感性认识后，指导学生读通句子，通过情景感悟读出滋味。以读代讲，以评引导。特别是用多样的的评价语言指导学生读好句子

3、，学生逐步知道该怎样读出花的特点。也许是图中花的美丽，也许是诗歌的用词之恰当巧妙，也许是读自己喜欢的花，这节课学生学习的兴趣十分浓厚，朗读也十分有感情。俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”.孔子说”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”・从这些先哲明镜的话语中可以看出：激发学生对知识的学习的兴趣是何等的重要。实践证明这节课的教学就是基于这样的思想，在教学中引起了他们的情感共鸣，激发了他们的兴趣点，才会有这样的效果。鲜花能陶冶人的情操，提升人的品味，正是这五颜六色的花给我们的生活增添了

4、无限的生机。本课《花名歌》描写的是十二个月里每月具有代表性的名花及其形态特征。有傲雪的梅花、国色天香的牡丹、雪白的茉莉、千姿百态的菊花、洁白如玉的水仙等，这些各具风采的花仙子，以它们的艳丽和芬芳展现在人们的面前，点缀、美化人们的生活，愉悦着人们的心情。读，就是最好的手段，它是学生和文本之间摆渡的船。本文语言优美，节奏明快，韵律严格，首句入韵，句句扣押，一韵到底，便丁记忆诵唱。教学吋先上学生说说自己最喜欢的花，接着走进花的世界欣赏各种千姿百态的花，感受花的美丽。采取同桌对读、师生合作读、开火车读、示范读、表演读、拍手读、问

5、答式对读（即师问：“止月什么花傲雪霜？”生答「'正月梅花傲雪霜。”师问/二月什么花初开放？”生答:“二月迎春初开放。”……)语文的魅力在哪里？在于声情并茂地通过朗读再现文本的美感。讲那么做什么？分析那么多做什么？读就是最好的体验，读就是最佳的诠释。我不欣赏老师们在学生还没有读过几次文本吋说：“请你读出什么什么感受。”作为读者的学生还没有完全静下心来沉浸在课文的字里行间，没有领会文本表达的情感要义，为了老师的“感受”去读，即便读得像个样子也给人一种不自然的感觉。教师的“理解”不能替代学生的“理解”；教师强加给学生的“感受”

6、，不是学生真的“感受”。于是课文和学生之间隔着一堵墙，学生在过度的分析中失去了读的兴趣、读的权利，语文便不再充满斑斓色彩和美妙的意境。作为一名语文老师应该保护和尊重学生读的权利，不要剥夺学生与文本对话的机会。假若语文课堂失去了朗朗的读书声，那还叫语文课吗？