浅谈作文教学中教师角色.doc

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1、浅谈作文教学中教师角色与新课改并驱的作文教学改革已进行多年了，虽创新思路多方探索，教学效果不尽如人意。教学中阅看学生的作文，其中缺少真诚磊落的人格，蓬勃鲜活的个性，细腻独特的生命体验，激越的创造力。学生的作文仅仅是在为作业而作文,近乎不能对自己的情、志、理方面有所阐述，从而使得教师也陷入阅作文的苦恼，失去了欣赏的兴致，作文教学沦落到教师受累，学生受苦的尴尬境地。新课改中的作文教学仍然未摆脱“出题一一作文一一批改一一评讲”模式，只要看看学生作文时的痛苦状，便知道作文教学的现状是举步维艰。从而学生作文存在着不会选题、素材运用不当、裁剪失妥、不会谋篇、辞不达意的现象

2、也就不足为怪了。针对这种局面,笔者结合教学实践，从教师自身剖析来解决作文教学中的问题。一、教师做导游，课堂形式多样，命题自由开放写作的源泉立足于丰富多采的现实生活，只有让学生观察生活，并体悟了生活的乐趣与美，才会逐步拓宽学生认识的生活的视野，感悟人生的乐趣，进而让学生从中获得素材,激发写作的欲望。学生每天有自己的喜怒哀乐，有自己的活动范围，却未顾及对生活进行认真思考。所以，作文教学必须做到引导学生细心观察生活，勤于思考生活。教育家叶圣陶先生说：“应该去寻找它的源头，有了源头，才会不息的倾注出真实的水，这源头就是生活。”自然界的美丽风光能让学生产生无限的遐想，精

3、彩快乐的校园生活能让学生的内心盛满友爱的记忆。所以，我们大可以将课堂搬迁到自然当中去,是校园一隅的小树林，是校外春意盎然的田野，是飞雪漫天的操场。也可以是聆听琴筝古曲，是每人一本杂志或一份报纸的阅读，是讲演与辩论，是彼此畅谈儿时的趣事或未来。在这些活动中，当学生有了自己独特的生活感受时，就不再落笔无神了。而教师在这些活动中仅仅是设计者，或者说是“导游”，指引着学生活动的方向。至于这些快乐的游客们看到什么样的风景，对自己的所见所闻的感悟，则是作文的最佳素材。同样的风景在学生的视野里却有不同的亮点，而这恰恰是作文教学的目的之一。千万不要低估了学生的想象力和创造力，

4、也许他们的想法简单的令人发笑，但是这是学生自己的收获。所以，作文的命题就要改变，教师不再做“头脑”，如让学生就自己参加的活动或参与的课堂来命题，并且同学之间的命题不能重复。或者由两个至三个同学共同来完成命题，具体做法是每人就自己的感悟写几个词语，然后找出其中的联系，并组合成完整的作文题目。如在大雪纷纷时游校园，三个学生共同命题时写出了下面的词语，飞雪、与风共舞、精灵，柳絮、飞花、美丽，归宿、洁白、无声无息。然后让学生依此完成命题，结果黑板上就出现了如下的题目，《飞絮无声》、《归宿如飞花般美丽》、《精灵与风共舞》，较之类似于《冬雪》这样的题目，学生的命题真让人拍

5、手叫好,更有诗情。并且学生对命题还有要求，《飞絮无声》是写雪花的奉献精神，《精灵与风共舞》要求写一篇童话，《归宿如飞花般美丽》可以是诗歌，也可以写随想。至此，我承认在以往的作文教学中喧宾夺主了，把学生的想象力扼杀在命题中了。接下来写作文，学生构思敏捷，下笔有神，作文活了，不再是千篇一律，学生丰富的情感使我折服。二、甘为“砖头”成就“美玉”语文教师与学生一起写作文不仅能提高本身的业务素质，也是与学生共同进步的过程，又是引导学生作文，促进作文教学的好方法，同时借此提出自己的观念，更好地促进语文教师素质，提高作文教学效率。笔者刚参加工作时批阅作文常常抱着居高临下的心

6、态，看惯了美文与经典，学生的作文就显得格格不入，不知不觉中销蚀了学生写作文的积极性和创造力。后来一次与学生一起比赛写作文，有太多的收获。进而逐渐有自己的想法。当然，大多数语文教师很早就认可这一方法，而且也是教师自身体验不断丰富，增加写作过程的情感认识的过程，并将这个过程成为师生在知识、行为、情感和生命体验层面上的对话。但是，这一教学过程中我坚持“残篇”，也就是只写某个段落或者开头结尾。在拓展课堂形式与自由开放命题的环节中，学生内心的情感体验丰富了，作文不再是干巴巴的“脱水蔬菜”，但对于学生作文中“志”与“理”的培养不够，所以教师要通过这一环节做以引导，但又要避

7、免完全统摄了学生的思想自由度，因而教师写作文也要掌握分寸，确定自己的角色甘做“砖头”。从教育心理学角度讲，教师写作文是教师与学生主动亲近的一种教学行为，不仅起到榜样作用，还会使学生真切感受到老师的良苦用心，更主动与教师配合，作文教学就会取得更好的效果，让学生喜欢写作，以增强作文教学的效果。作文课堂中教师与学生共写同一题目，教师要尽量写出能够带动学生思维的文章，以免达不到预期的示范效果。在学生动笔前，教师要写个精彩的段落、开头或结尾。也可以列一个作文提纲。这要做到因文制宜。但是教师示范的作文片断中一定要体现作文的“志”，也就是在作文中表达出自己的志向，示范给学生

8、，引导学生有意识的融入到自己的写作中，