探究生物教学中对学生识图能力的培养.doc

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1、探究生物教学中对学生识图能力的培养图和图群是苏教版生物教材的重要组成部分和设计特色，在生物教学中要注重对插图教法的研究，向学生渗透过程式教学思想，指导学生通过观察思考得出结论，充分发挥教材插图的作用，不仅有利于激发学生兴趣及增强求知欲，有利于学生对生物学知识理解、掌握、巩固和运用，而且还有利于培养学生的观察、分析、综合、空问和逻辑思维能力。以下儿点是我白己在平时的教学过稈中结合教学实际，总结的几点如何培养学生的识图能力，仅供大家参考。一、注意图的类型和识图顺序分析认识生物教材或试题屮的图，一定要注意类型。首先是生物体结

2、构图，应让学生对常用的解剖学术语如横切面、纵切血、正面、侧面等有一个准确的认识；其次是对生物体内各种生理过稈的总结图；故麻是描绘生物形态特征及其与坏境关系的图群。通过分析图或图群,可以帮助学生认识生物与图屮相关部分的关系，从而帮助学生从不同方面、不同角度掌握生物体的结构生理和生态等方面的知识。生物图的识图顺序，不能采取简单的从左到右、从上至下，由外向内，而应根据生物体结构内在联系，选择相应的识图方法。如对于视觉形成过程图的识别则按从左到右的顺序识别；对消化，呼吸、泌尿等系统知识的识别，是按从上倒下的顺序进行记忆；对于观

3、察桃花的结构，一般是按从下到上，然后由外向内的顺序识别；观察细胞的结构，一般是按由外向内，然后从左到右的顺序识别。识图时抓住关键，便有了明确的目标，就可以理解所学知识，切忌眉毛胡了全抓或只见树木不见森林。如：消化系统图屮，有关名称有十五种Z多，学习消化道时，要求学生抓住口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠、肛门这些器官；讲大消化腺时，要求学生注意唾液腺、肝脏、胰腺的位置和形态。二、注意识图规律识图时要注意总结图的规律，便可将零散知识系统化，有利于提高学生兴趣，便于理解记忆，达到事半功倍的效果，如：对内环境稳态屮细胞外液各部分

4、组成的物质交换过程及各部分细胞所处的细胞外液环境分析，就必须先了解识别备部分细胞或结构的名称和对应的概念功能结合，再系统性的把淋巴、血浆、组织液和细胞内液有机联系起来，构建物质交换网络。又如肾单位结构图的识别，也可以利用其规律：入球小动脉分支所形成的毛细血管网缠绕成肾小球，出球小动脉分支形成的毛细血管网分布在肾小管外，入球小动脉和出球小动脉内流动脉血等。学生掌握了这些规律，有关的难点便可迎刃而解。还要从以下几点进一步的细化识图要点，才能提高学生的白主学习和识图能力。1、局部与整体Z间的关系局部与整体，是完整认识生物体的

5、关键。教学过程屮，必须注意局部图与整体图进行联系。如观察泌尿系统屮肾脏的结构图时，就要与人体结构图联系，注意肾脏在人体结构图屮的位置，肾脏屮的血管与人体血管Z问的联系。这样，有利于学生形成桀体印象，促进学生全面掌握所学知识。2、注意图的整合图的整合是指把几个相关知识的图集在一起，使其成为一个表达某一知识的系列图，图的敕合有利于学生对知识的加丁、迁移和应用。如把子房的剖面图与花生的果实图与种了示意图放在一块儿就可形成一个结实图，学生会从中知道子房（整体）发育成果实（整体），子房壁（最外层）发育成果皮（最外层），胚珠（内部

6、）发育成种子（内部），受精卵（部分）发疔成胚（部分）等知识，这样学生对于果实的形成有一个清晰的思维，便于学生理解记忆3、注意进行比较并与概念结合比较是区别和掌握图形特征的重要方法，如对比植物细胞和动物细胞图就可知二者的共有结构和特殊结构，从而通过结构与功能相结合的特点，识别具体结构，判断其相应的功能,与各生化放映联系，解决问题。识别图时，如果不与概念结合在一起，往往是死记硬背的现象，并经常出现混淆的情况。如在细胞分裂、分化、衰老和凋亡的图形辨析时，要注;总通过细胞生命活动历程来理解概念,并区别不同细胞图的名称和过程。4

7、、注意识图要结合教材图把抽象内容直观化，识图时让学生结合课文既可以看懂图乂能帮助学生理解课文，如“屮心法则的解读”中有这样的内容：通过识图可以知道是哪一种信息传递模式，若是有细胞核且边解旋边复制，复制麻再翻译就是真核细胞的基因表达，反Z是原核生物；若是两条链均为模板就是DNA复制，一条链为模板就是转录；RNA为模板在核糖体场所里就是翻译机氨基酸脱水缩合过程，若有逆转录酶的帮助介成DNA就是逆转录，意识非细胞的病毒生物。无论是从培养学生能力和素质方面来讲，还是从提高生物学科成绩方面来讲，祁有必要而且必须将生物图形题作为一

8、项专题或一种类世来抓,最好是把指导学生视图和绘图的方法和提高学生视图和绘图的能力渗透到日常教学当屮去，才有可能使得学生尽可能提高生物图表题的得分率。提高学生对生物图或一些图群的理解能力，以便于学生生物学识图能力的培养。