在科学教学中对学生探究能力的培养.doc

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1、在科学教学中对学生探究能力的培养科学课程标准中明确提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。科学学习要以探究为核心，科学课程的教学必须注重学生的科学探究，向学生提供充分的科学探究机会，让小学科学探究教学走出低效、无效的泥沼，厘清科学探究的本质，系统设计科学探究。提高科学探究的有效性，成了我们小学科学教师面临的重要课题。一、明确探究的目标，把握探究的重点在进行教学设计时，教师要保证课堂教学环节清晰、层次清楚、衔接自然有序之外，心中还要有明确的探究目标和探究重点。首先，教师设定的探究目标要基于学生现有的基础，寻找学生的“最近发

2、展区”，具有简洁明了、操作性强等特点。例如在《沉和浮》一课教学“物体在水中的沉浮”时，教师可以直接强调探究目的：“我们来看看这些物体在水中是沉还是浮”，就能抓住学生的兴奋点，让学生心中有数，明确自己努力的方向，避免探究活动陷入漫无边际的盲目活动中。其次，把握探究重点，抓住探究关键，合理分配时间，避免无效环节，力保重点内容有足够的时间突破，是有效探究的关键。对于一个主题，教材中可能往往会安排好几个探究活动，有时一个活动还要经过二次探究或三次探究，因此，找准探究关键，删繁就简，避免无效环节是进行有效探究的重要策略。由此可见，只有明确

3、探究的目标，把握探究的重点，才能调动学生的积极性和创造性，达到“跳一跳，摘桃子”的效果。二、教师有效调控和指导，为学生的自主探究护航探究教学的典型特征是教师以促进者的角色，把重点放在创造条件、引起和激励学生的探究和发现上。促进者的角色绝不意味着教师的作用降低，甚至无足轻重。学生探究时，教师必须俯下身子，参与到学生的探究中，及时对不同层次的学生给予不同程度的指导、点拨，不能完全等待学生自己去发现，这样，才能让每一位学生在探究中“学有所思，思有所为，为有所获，”才能保证教学的高效性。现在的科学课堂经常会出现“一动就乱、一乱就收，一收

4、就死”的教学现象。组织教学是整个教学过程中的重要组成部分，是课堂教学的“支点”，是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。组织教学的好坏，不仅影响整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有着密切的关系，是一项融科学与艺术于一体的富于创造性的工作。我们在学生探究时，可以用适当的评价来吸引学生，也可以采用口令，树榜样，呈现新鲜材料方式来调控课堂，也可以用时间来调控。记得看章鼎儿老师在上《橘子》一课录像课时，学生在剥桔子，数橘瓣，挤桔汁，尝橘水后，已经兴奋到停不下来的程度，这是，只见章老师不慌不忙的拎起一盏自制的点燃的小橘灯，静

5、静地伫立在同学面前，慢慢地同学们都被章老师的小橘灯吸引过来，教师不用一句话，控制了整个课堂，充分体现了老师的教学功力和智慧。除了调控，教师在学生活动中的指导也影响着探究的有效性。学生探究时，教师要帮助学生排查最佳的方法，择清思路，对于不同水平的学生给于不同的指导，甚至手把手的帮助有困难的学生，不能完全等待学生自己去发现。这样才能保证学生的实效性。这样做并不违背自主性的原则，小学生做一件事情的时候，只要付出了努力，获得了成功，期间不论教师给予多大的帮助，多数学生认为是自己努力的结果，都会非常喜悦。如果教师没有参与到学生的探究中去，

6、学生由于年龄特点，加上认知水平有限，缺少教师适度合理的指导，学生的科学探究就会变得探究目的不明确，甚至偏离方向，导致探究失败，长此以往，学生就会对探究失去信心。所以，教师必须蹲下身子，参与学生的探究过程，进行合理指导，帮助学生把握探究的方向，提高科学探究的有效性。教师“四两拨千斤”的调控和指导，让学生获得终身受益的“金手指”，确保探究活动有序、高效的展开，使课堂充满智慧，才不会和新课程理念“形似而神离”。正如有人所说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子

7、里发现灵魂”。三、正视异常结论，引导学生正确处理科学是实事求是的，来不得半点虚假。但是在探究活动中，一旦出现异常结论，教师应充分认识以真实数据说话的重要性，腾出时间让学生充分展示实验过程和所获得的数据，引导学生反思，仔细梳理自己的探究过程或重复实验，查找问题症结所在，而不是匆匆走过场，草草收尾。正如所有科学家都会出现差错一样，分析、探讨错误的原因就是培养学生实事求是和严谨的科学态度的极好方式。四、引导学生将探究活动从课内延伸到课外科学探究活动不能“以问题开始，以答案结束”，而应“以问题开始，以问题结束”，从课内到课外，让问题贯穿

8、活动始终。科学探究活动的目的不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是培养学生发现问题和提出问题、解决问题的能力。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来发现或提出新的问题，并引导学生将探究活动从课内延伸到课外，以打破在课堂上学生探究的时间和空间的限制。如教学《