浅议低中段作文教学.doc

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1、浅议低中段作文教学红华中心学校阮琦教学中，我发现很多学生认为作文难写，怕写作文；身边的不少老师也怕教学作文课和怕批改学生作文。说实在的，虽然我已从事了多年语文教学工作，却对作文教学没有多少研究，都感觉有点跟不上形势了。在国培中，学习了《小学习作教学的实践研究》这个专题，使我对作文教学工作有了更深的认识，以下浅议一些我个人对中段作文教学的见解。《语文课程标准》中关于习作教学的总目标是：教会学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。虽说总目标只有短短的几十个

2、字，但若想要达到这个目标，一线语文教师仍任重而道远。《语文课程标准》中关于习作教学的建议是：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”著名教育家陶行知提出这样一种朴实的教育理想：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”只有做真人，才能得到真学问。作文教学要求学生表达真情实感，就是要求学生在习作中说真话、实话，不说假话、空话

3、。然而，长期以来，小学习作教学存在主体失落的现象，学生习作不是为了表达自己对生活的真实感知和领悟，而是为了完成老师所交给的任务而作，为考试而作。在习作课上，学生常常会受到命题、立意、技巧等方面的层层捆绑，受到过多的形式约束，使学生畏惧写作，厌倦写作，挫伤了学生习作的积极性。习作教学常以“教师命题—教师指导—教师批改—教师讲评”为基本模式。认真看讲座后，我反思平时的作文教学，发现专家所讲到的习作教学存在的典型问题自己也常犯。比如：一、习作教学模式单一。我平时教学习作时的基本流程也是：1、让学生读提示

4、，确定习作内容；2、给学生读范文，指导学生学习别人好的写作方法；3、学生习作，教师巡查；4、教师独立批改，讲评；5、学生看分数。这样单一的教学模式，久而久之，学生就会没习作兴趣，甚至厌烦，教学效果自然也不会好。二、教师自身习作能力欠缺。教师是习作指导者、评价者，同时，也习惯成了学生习作的旁观者。通过这次学习，才知道教师写下水文是重要的备课内容；是教师有效指导习作的前提。想想自己已多年没亲自为学生写一篇文章，写作能力逐渐在退化，指导学生写作的能力自然也不会高。要求学生写好作文，首先自己要带好头。三、

5、不重视写作材料准备过程。我们一般只在乎习作的结果，基本不管写作材料的准备过程，这也是使学生感觉写作难的原因之一。五、评价时批评多，鼓励少。使得学生越来越不自信，写作兴趣总是提不起来。想要让学生喜欢写作文、不惧怕写作文，我认为要注意抓好以下几个方面的工作：一、把握好教学内容与作文起步教学的内在联系。任何文章都是由字、词、句子组成的，教师要把握好教学内容与作文起步教学的内在联系，特别是在小学低段、中段就要注重全面培养和提高学生的语文素养。在平时的阅读教学中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在

6、构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。所以在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。二、教学形式要多样化。小学习作教学是习作入门教育，作为一线教师，应分外珍视学生对语文材料和现实生活的多元反应，珍惜他们的独特感受、体验和理解。在教学形式上，可采取多种低段儿童较容易接受的方式，如坚持写日记。让学生把自己内心的独白写成日记，

7、建立师生之间心灵之约。教师在批阅学生的习作、日记或与学生谈心时，以真诚的语言，趋势的情感去扣开学生的心门，并学会与学生同悲同乐，让学生在习作中获得自我表现的满足和自我实现的乐趣，从而把习作教学外在的要求变为学生内在的追求。只有这样，学生才能书写童真，表达真情实感，从而培养学生诚实求真的品质。三、重视材料的准备过程。教师要为学生的作文训练做好充分的准备工作。这个准备首先是材料的准备，比如：经常有意识地组织开展一些活动，丰富学生课余生活，为学生习作提供写作素材，但事先可以不告诉学生，以免造成心理负担过

8、重。可在开展活动时，师生共同活动的过程中相机加以指导。另外，每次训练之前，教师要先准备好与单元习作类似的作文，拟好仿写或比较等方面的要求，明确一个训练重点，循序渐进，逐步提高。第三，要指导好学生作文，教师自己首先要深知作文的甘苦。始终怀着一颗善于发现和包容的心去认识学生心理，了解学生生活，用学生已有的习作基础和实际的表达能力去看待学生稚嫩的习作。只有这样，才知道学生作文的难点在哪，训练的重点在哪，才能设计出符合学生实际又能够激发学生习作欲望的作文训练题目，作文指导才能诱发学生的激情