小学中段作文教学策略.doc

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1、小学中段作文教学策略一、消除作文功利心理，练笔有感而发。记得读小学的时候，老师总是安排我们写日记，有时候别的作业多了，或者有了什么好玩的游戏，（这样的原因总是很多）我就会在本子上用前言不搭后语的几句话交差。到了考试的时候，习惯使然，也经常用潦草的几个字完成作文，质量当然不好。当了教师，有一次看到心理学上有这样一个实验：在给小小的绣花针穿线的时候，你越是全神贯注地努力，你的手就抖动得越厉害，线就越不容易穿入。心理学家把这种现象称为“目标的颤动”。所以我想，功利性太强的日记，是不是也患了这种“目标的颤动”症呢？曾经也布置过一天一篇日记的作业，收起来检查的

2、时候，便发现学生们有的因为要完成任务而生搬硬造，读起来味同嚼蜡；有的为了要达到字数而满篇都是乏味至极的语句，内容不知所云，更有难以忍受的，便是随便抄一篇文章聊以充数。所以，与其追求练习的数量，还不如创设一定的情景，进行相应的习作技巧的指导之后，引导学生就某一个细小的技巧进行训练，提高每篇作文的质量，既减轻了学生的作文负担，消除了学生对作文的恐惧心理，又培养了良好的写作习惯，对习作技巧的训练也落到了实处。二、课文当做范文教，学习作文技巧。经过反复试验，我发现，如果在教学中，因文而异，把每一篇课文都当做范文来教，根据课文中本身蕴含的习作技巧的示范加以引导

3、，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练，就能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……教师虽不问一句，不着一语，却能使学生沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自悟自写。这样，我们的练笔也就有了着落，有了效果。对于学生的练笔，最好能当堂评价，当众朗读优秀练笔，既鼓励了作者，又为不好动笔的学生指引了方向，开阔了思路。　比如第七册第一单元都是一些写景的文章，《鸟的天堂》这篇课文主要运用了动态描写和静态描写相结合表现鸟的天堂的景物特点的写法，学生都能感受到文章语言

4、的优美，也为找准了文章的动态描写和静态描写而欣喜不已，也可以看到，学生基本掌握了写作的知识，但是把知识向技能的转变还需要一个过渡，这时，引导学生观察校门前的小树林的景物，然后运用在课文中学到的静态描写和动态描写相结合的方法来写作文，应该是水到渠成了的。果不其然，大多数学生的习作都能准确运用静态描写和动态描写相结合的方法来写作文，文章语句优美，时常让我为他们的奇思妙想惊喜不已。三、教给观察方法，养成观察习惯。虽然我们总是强调要观察，只有好好进行观察，才能写出真实、具体的文章出来。但是，至于怎样观察，我们却讲得很少，而学生对于怎么观察也并没有一个具体的概

5、念。观察到学生对漫画很感兴趣，我在黑板上花了一个大大的滑稽的人像，引导他们说出五官、手等的作用，以“假如没有了会怎样”进行说话练习，学生进一步认识到了五官和手、脚乃至皮肤在观察中的作用，为了趁热打铁，我就带了一些绿豆和黄豆进教室，分发到学生手中，布置他们观察绿豆和黄豆的变化，这下子，激起了他们的学习兴趣了，课余时间，什么时候进教室，几个装绿豆、黄豆的罐子、瓶子前都挤满了人，不管谁遇到我都是在向我汇报种子的最新情况，我暗暗欣喜。作文交上来了，真是令人开心啊，就连几个最差的学生，也有了自己的发现，语句可生动多了。而学生有了一些以前根本就不曾有过的发现，更

6、是兴奋不已。四、引导大胆仿写，奠定写作基础。长期的一线教学经历，让我发现了一个规律：仔细回味写得较好的几个片段，我惊讶地发现这几段竟然都是模仿课文中的一些优美段落写的。仿写？对！仿写！我就以仿写为突破口，引导学生走进作文的大门。经过实践，我发现，我们的仿写不能是机械地、被动地、无目标的，应该确定训练重点，目的明确地进行指导。（一）、抓典型句式进行仿写。在我们的课文中，有许多优美的比喻句、形象生动的拟人句、节奏强烈给人以震撼的排比句、语意强烈的反问句等，在引导学生理解的基础上，鼓励学生大胆的仿写句子，并把写得有创意的句子打印张贴在教室的佳作栏里，学生可

7、能觉得不是很难，仿写十分踊跃。（二）、抓精彩片段仿写。在课文中，有许多优美、生动的语段，我们在一起仔细分析、品味了这些语段的妙处后，用激将的形式引导：“这有什么呀？我们能写出比这些更好的段落！不敢向它挑战的举手！”出于不服输的心理，学生会有强烈的求胜欲望，都会绞尽脑汁尽量写出超过课文内容的片段。（三）、抓住文章特色仿写。有的文章开头新颖，有的开头结尾前后呼应，有的总分层次清晰，有的心理活动描写细腻、有的动作描写出色……这些都是进行仿写训练的重要契机，因此，不放过每一个机会，及时引导学生进行仿写。而且，不但要求写，还要求写出新意来。（四）、仿写的目的性

8、要强。在每一单元授课之前，就看看本单元的作文是什么，然后在阅读教学中，有目的地引导学生进行仿写，逐个逐个地突