古诗教学重在“读”4.doc

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1、古诗教学重在“读”古诗是中国几千年文化中的精华，是中华民族长期积淀的思想、文化、精神的精品，是民族文化的基石，是民族精神得以生发的深厚土壤。它短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记，特别适合小学生诵读。学习古诗，解读古诗的最佳途径就是诵读。古人云：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一代名师于漪老师在她《面面观》中说道：“学古诗要反复诵读，理想的古诗教学是把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”这样的诵读，给予我们的才是一种美的享受。由此可见诵读在古诗教学中具有不可替代的重要作用。一

2、、读古诗的节奏，品赏声韵美　　古诗文平仄和谐，声韵动人。儿童喜爱韵律感强的语言，好念好听的古诗、韵文正合其口味，索性让其尽情吟唱，“以声动情”，抑扬顿拙、铿锵有力中便是情感。语言的习得本就是不断重复的过程，在反复的吟诵过程中，古诗文的语言会转化为儿童的潜意识语言。儿童在吟诵的悦耳声中，感受到音韵、节奏、抑扬顿挫的美，有的孩子还能依据这声韵，自己有滋有味地填词作诗呢。古代诗歌的节奏，与句式有密切关系，一般四字句是两拍（“二、二”式）；五字句是三拍（“二、二、一”式）；七字句是四拍（“二、二、二、一”式或“二、二、三”式）。如“硕鼠/硕鼠，无食我黍”；“国破

3、／山河/在，城春/草木/深“；“无边/落木/庸萧/下，不尽/长江/滚滚/来”；“碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦”等。教师在教学古诗中，当学生能较正确的朗读古诗时，教师可要求学生划分节奏，指导学生按节奏来诵读古诗，这种做法不仅可以提高学生的学习兴趣，也为理解古诗打下基础。二、读古诗的平仄。“平长仄短”是形成诵读古诗节奏特征的重要因素。教师在古诗教学中，仅仅按照”两字一顿”的节奏来让学生读古诗。久而久之，学生们的诗文朗读便成了”小和尚念经”。由于朗读呈”千篇一律”的状况，缺乏新意，学生对学习诗文的兴趣将大大减弱。教师在教学中将”平仄”引入诗文朗读，则

4、能扬长避短，既朗朗上口，又抑扬顿挫，富有变化，增强了诗文的节奏感，体现了古诗词的音乐美。所谓平长仄短，就是平声拖长音节，仄声声停气不停，缩短发音。五言诗句主要看第二，第四和末尾字，七言诗句看第二、四、六和末尾字，如果这些是平声，朗读时拖长音节；如果是仄声，朗读时声停气不停。相对小学生来说，教师可将平仄音律简化，让学生以汉语拼音的四声为准，读音的一声，二声归入平声，三声、四声归入仄。在古诗中可以这样表示如下：春晓示儿[唐]孟浩然 （宋）陆游春眠不觉晓，死去元知万事空， 处处闻啼鸟。但悲不见九州同。 夜来风雨声，王师北定中原日，花落知多少。家祭无忘告乃翁。三

5、、把握古诗的语气要诵读好一首古诗，仅仅把握了节奏和平仄还不够，还必须根据表达诗人思想感情的选择合适的语气。这时，教师就要根据诗歌的情感表达确定语调，在读音上所表现语气的高低、升降变化，让学生读出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。要读好古诗的语气，教师只要记住八个字，那就是“欲高先低，欲低先高”。四、抓住古诗的情感悟读情感是想象与联想的催化剂，只有在情感的催化下，想象与联想充分展开，才能获得诗的意境，才能在诗歌语言符号的刺激下，产生丰富多彩的画面。引读古诗能让我们探求作者情感，进入作者的内心。因此，教师在教学中要根据古诗表达的思想，恰到好处地引导学生领会古

6、诗中所蕴含的情感，就能取得事半功倍的效果。如在教学古诗《墨梅》中的诗句“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，可以这样引导：“同学们，这梅花如此平淡，貌不惊人，从没引起过别人的注意，从没受到过别人的夸赞，但它却在洗砚池边独自怒放着，充满勃勃生机。它心里是怎样想的？它想要什么？”师引读：“是呀！不要人夸自己是否艳丽，只想留下清香在天地之间，梅花呀梅花你真是一株清香、雅致的梅花啊！难怪你（生读）……你真是一株洒脱、淡定的梅花啊！所以你（生读）……你更是一株自信、不俗的梅花啊！因此你（生读）……　这股清气不仅是梅花的幽香，更是一种高尚的精神品质！同学们闭上眼睛，让

7、你的思维跨越时空，让你的想像插上翅膀，飞到元代王冕家的小院子里（生读）……师引读：淡淡的清香弥漫在小院子里，充满了天地间，也飘到了我们的教室里，让我们静心闻一闻吧。（生读）……五、把握古诗结尾引读古语说“读之者尽而有余，久而更新。”教师在课的尾声设计诵读高潮，让学生在精彩纷呈之中回味无穷，这样的课才是高效而有意义的课，它必定会给学生留下深刻的印象，也能为学生的终身学习，不断进步打下良好的基础。在教学《示儿》这首诗，结尾可这样设计：引读：诗人一生盼望的就是一个日子。然而这一盼就是65年，而此时此刻，诗人的生命旅程已经到了尽头，悲愤之极他留下了这千古传颂的诗

8、句《示儿》（引领学生）读……此时，诗人回顾自己一生，他那忧国忧民的爱国之心成为七