触摸写作快乐.docx

《触摸写作快乐.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、在作文教学中，教师科学有效的指导，不但会降低孩子的写作难度，培养浓厚的写作兴趣，而且能够增强学生的语文综合素养。为此，我始终把作文与阅读、作文与生活紧密相连，努力使写作指导具体生动化，让孩子们能够触摸到写作的感觉找到写作的的途径，体验到文字创作的快乐，同时这也是我们“三三九式快乐作文”课题组的老师们所追求的目标。以下是我在作文教学中的几个案例：1联系生活进行仿写学生利用早读时间，诵读古今中外的经典诗歌，是我语文教学中的一项坚持。我坚信厚积而薄发的道理。二年级下学期的一个早上，孩子们在朗读诗歌《棍子上的屋盖》（意大利罗大里）

2、。这首诗有趣得很，描写了一个活泼可爱的小家伙在雨中尽情嬉戏的情景，孩子们读了忍俊不禁都在咯咯的笑。想起昨天我们这里也下了一场断断续续的雨，灵机一动问孩子们，“你喜欢雨吗？”，没想到一石激起千层浪，孩子们的答案竟然异彩纷呈，“我喜欢，因为我可以穿上雨鞋去趟水”。“我一见下雨就高兴，喜欢听雨的声音”“下雨就好了，我可以在院子里冲个凉水澡”“我不喜欢，影响我出去打球”“下雨的声音太吵了，影响我休息”……听到孩子们各种各样的声音，我感受到了孩子们内心深处涌动的热情，于是我禁不住内心的喜悦，大声的宣布，“那好，我们来做一个有趣的游戏

3、，大家可以把自己当作一个小小的诗人，仿照《棍子上的屋盖》写一首诗，或者几句话，让大家一起来欣赏，好吗？”于是孩子们愉快的接受了任务，一本正经的做起了诗人。这节课的教学内容是随着课堂上学生的思维火花而动态生成的，没有课前预设，也许这样一来冲突了教材内容，但是活得课堂，活得思维，就是有效地教育行为，“教材为我所用，不是我为教材而教”，做好思想上的定位，才能做一位“活”的教师。2读写结合互为促进“读书，读好书，领着孩子读好书”是我的另一个坚持。今天有两节阅读课，还没有听到上课的铃声，班长王前就已经跑到面前来催我了，因为大家都在教

4、室等我去讲故事。上周答应孩子们，今天我要给大家带一本好书，讲的是一个比杨红缨小说中的“马小跳”还调皮的小男孩的故事。这本书的名字就是《淘气包艾米尔》。我请孩子们坐好，然后大声地朗读第一个故事“肉汤”。讲的是艾米尔在喝肉汤的时候把头伸进汤罐里，结果拔不出来，妈妈想把汤罐打碎救出儿子，但是汤罐是爸爸花四克朗买来的，他坚决反对，于是一家人商量要去镇上找医生帮忙。那么医生能不能帮助艾米尔，艾米尔的命运将会如何呢？正当大家为艾米尔担心的时候，我的朗读戛然而止。我适时的提出一个问题，“大家很关心艾米尔，那么你想不想当一回作家，把艾米尔

5、的命运掌握在你的手中呢？”于是大家各显身手开始续写。大约十几分钟以后，已经有人完成了任务。我走到胖乎乎的刘荣哲身边，平时他动作是比较落后的，不过今天很积极，主动将作业交到我眼前。他是这样写的“艾米尔坐在马车上，非常的伤心，不知道什么时候才能摘下这讨厌的汤罐。艾米尔唉声叹气，突然，头上的汤罐碰在车栏杆上，汤罐碎了，艾米尔的头终于露了出来。爸爸一看汤罐碎了，白白损失了自己四克朗，心疼得不得了，不停的埋怨，但毫无办法。一家人只好调回头，回自己的家了。”读了他的故事，看到刘荣哲那双肉乎乎的小眼睛里流露出的渴盼的目光，我笑笑说，“写

6、得很好。站到前面去，大声读出自己编写的故事。”平时的刘荣哲腼腆得像个小姑娘，声音轻得让我着急。没想到今天的表现却令我和其他的孩子大吃一惊，因为刘荣哲竟然声音响亮。这在以前我可从不敢想，今天即使提出这个读的要求，也是为了鼓鼓他的劲头。因为每次读书或者回答问题，这家伙都是哼哼唧唧，我以为他天生嗓音微弱，没想到今天居然声如洪钟，看来那句鼓励的话让刘荣哲挺起了胸膛。大家看到了刘荣哲的出色表现，对他编写的故事、他的朗读大加赞赏，这更让他喜不自禁。“有没有人给他的故事提提建议呢？”我继续我的引领工作，“艾米尔从汤罐中露出头时脸上一定沾

7、满了汤汁，心里也肯定欢喜得不得了，如果刘荣哲能把这些写出来就更好了。”这个建议让我心中窃喜，没想到一向调皮的鲁子雨能够切中要害，点出了问题所在。可见今天的故事的确有吸引力。时间过得真快，一节课很快就结束了。临下课时，我看到平时少言寡语的王家伟还在忙着创作，他的稿纸已经写了三张了。看来一个离奇曲折的故事又要在他脑海中诞生了。下课了，我悄悄走到他的身边，附在他的耳边问到，想不想读读这本书？他眼睛一亮，露出洁白的牙齿，点点头。我对他眨眨眼睛，说，“那我可以把书借给你，但这是我们俩的秘密，不能告诉其他同学，否则大家会怪我偏心的。”

8、小家伙开心的不得了，带着书一溜烟的跑了。这次阅读课，借助阅读期待巧妙的进行了故事编写，孩子们不但没有感觉乏味、压力，反而觉得新鲜，产生了创作的欲望，从这个角度看，这就是一节有意义的读写课。在我的语文教学中，我始终贯穿的一个理念就是，培养孩子良好的阅读习惯，激发孩子的阅读兴趣，循序渐进的推进孩子的阅读水平