厌学的产生与对策.doc

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1、中学生厌学数学的探究 【内容摘要】教学是教与学共同活动的体现，两者相辅相成，密不可分。了解把握学生学习的实际状况，是教师教学工作的基本要求，也是教好学生的根本保证；是不断把教学推向纵深的基本的动力。教学的本质决定了教学工作的艰巨性和复杂性，笔者通过调查学生在学习数学方面的现状，分析存在问题的原因，目的是提高老师的思想认识，把握教学的主动权，为下一步纠正问题，提高教学水平准备理论基础。【关健词】中学生 数学 厌学成因及对策教学活动是一种老师和学生互动的过程。老师精心备课，细心讲解，深入浅出，形象生动；学生事前预习，事后复习，认真听讲，积极地思考。这是我们理想的教学画面，但是现实生活中并不是往往

2、如此，现在的教育形式下，学生厌学的现象愈发严重，成为了影响教学质量和教育目标的不容忽视的因素，造成学生对数学产生厌学是多种因素的，既有外部原因，也有学生内部原因。此外还不能否认有社会的影响。学生“厌学”其实不是一个新问题，过去也有个别在不同程度上反映了这种现象的存在，只不过近几年已经越来越不容坐视了。笔者在数学教学实践中，通过研究和与学生的交流得以了解到发生“厌学”现象的原因主要有以下几个方面：（一）、错误的学习动机，难以推动学习的内部动因学习动机是直接推动人的学习内部动因。学习动机与学习效果是紧密相联，互为因果，不同的学习动机会产生不同的学习效果；学习动机既是影响学习效果的重要变量，又制约

3、着学习效果。这些厌学的学生，学习数学的效果低下，足以说明他们没有形成正确的学习动机，具体表现为：1、学生实际角色和社会期望存在差距学生角色偏差会造成学习上的冲突，很明显，由于某些学生没有明确学习的社会意义和个人意义，因而难于增强学习的责任感，无法履行中学生角色的义务责任，没有把学习当作每日的必要劳动，把有限的精力用在非学习的活动上，离教学要求、家长教师的期望相差甚远。2、学习需要层次较低，制约着学习的内部动因由于这些学生大多学习目的不明确，对学习的需要不高，因而学习的主观能动性难以调动，在课堂中，无意识记强于有意识记，对有关的数学知识没有刻意去理解掌握，不求甚解，得过且过，做一天和尚撞一天钟

4、，积极学习的内部动因处于低迷状态。3、对于学习的兴趣处于低的水平这些厌学的学生，由于学习缺乏应有的兴趣，课堂上难于集中精力，开小差、讲小话或搞小动作是家常便饭，思维时常处于混乱状态。以八年级两个班共120名学生进行调查表明，课堂中能集中听课的只有40人，占33.3％，而时常分散精力和开小差，对学习数学无兴趣有80人，占统计人数的66.6%。因此，课堂中这些学生懒以动手动脑，对教师的启发、引导无动于衷，我行我素；在调查的学生中，积极思考的只有30人，占25.0％。从总体来讲，学习兴趣处于较低的水平状态，对学习难于产生推动力，对学习兴趣大多只有“有趣”，难以达到“乐趣”和“志趣”的高水平。4、部

5、分学生文化基础差，对现在所学的课程听不懂，缺乏学习兴趣，因而“厌学”。这部分学生当中又有三种情况：一种是天生就比较调皮，在文化学习方面心静不下来；第二种是家庭管教不力，父母疏于对孩子的管教，或是独生子女受到过于溺爱等，而纵容了孩子的文化学习的荒废；第三种是农村中学，教学设备和教学水准相对低下，学生在学习方面的很多问题都不能得到良好的解决以至久而久之学生对学习没有了热情等等。（二）、脆弱的基础知识，承受不了繁重的学习任务扎实的基础知识，是学好一门课程的保证，特别是数学这一门学科更是如此；造成初中部分学生对学习数学产生厌学情绪，在很大程度上，问题的结症就在基础知识上，这是因为：1、原有基础的薄弱

6、，使学习力不从心普及九年义务教育的实施，废除了小学升初中的考试。毫无疑问，所有的小学毕业生都能进入初中阶段接受教育，从心理上会使一些学生造成学习方面的惰性，这些学生在小学教育中实际上没有掌握扎实的基本功。因此，在进入中学阶段，新旧知识很难衔接起来，稍微疏忽就很难适应中学课程的学习，随着课程的不断深入，越发感到在学习上力不从心。 2、低水平的理解接受能力，学习效果难以达到期望值在教学实际中可以看到，有厌学情绪的学生,往往学习主动性也不强，在学习上一般处于被动的地位，由于他们的基础较差，对数学的很多概念、性质都感到很难理解。调查表明这些学生有75人，占调查人数的62.5%。在教师的帮助指导下，他

7、们一般仅满足于字面的理解，浮于表面，很难达到解释的理解、批判的理解或创造的理解，理解水平末能达到深层次，日积月累，上课就会一知半解或根本就听不懂，学习感到枯燥无味，自然难以收到好的成效。 3、基本能力水平较低，学习亦难进入角色　　正如前面所述，由于这些学生掌握的数学基础知识较差，往往各方面的能力水平也相应较低，达不到学习的基本条件要求，因此很难驾驭这门学科知识的本领，就连一般的口头表达，文字表达和解题的思维能