浅谈中学生厌学症的产生及对策

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1、浅谈中学生厌学症的产生及对策调查显示，许多中学牛认为：从小学到现在，生活的主要内容就是作业、考试、分数,简直床得人喘不过气來，这样自然导致了厌学情绪的产生。老师的脸色难看，家长的唠叨难听，学习没有一点乐趣。而厌学情绪发展到一定阶段就会出现厌学症。厌学症是kl前中学牛诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病Z-o从心理学角度讲，厌学症是指学牛消极对待学习活动的行为反应模式，主耍表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学牛在学习活动中的基本特征表现为：特征一：表现为对

2、学习目的存在认识偏差，认为读书无用。有人说：“读书越多，收入越少”，“文凭越高，待遇越低”。这种错误的认识是对社会体脑倒挂，分配不公的主观反映,也是流传的一•种社会偏见在学校中的折射。但无论如何，尽管这一观点现阶段已缺乏帀场,对相当一部分学生还是产生了不良的影响。特征二：表现为对学习态度存在认识偏差，消极对待学习。木來学习应是一种轻松愉快、富有吸引力的活动，但由于多种原因，却使学牛讨厌学习。在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不愉快的体验。如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考

3、试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心，他们只是在外在压力下机械、被动、应付式学习。特征三：表现为对学习活动存在认识偏差，远离学习活动。他们好像感到只有离开学习才能达到心理平衡。他们一般很少把精力放在学习活动Z中，一般不愿做作业，不认真听讲,经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课、逃学，有的干脆弃学出走或辍学。对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。此外，学习成绩差，且每况愈下。厌学症对青少年的生理，心理健丿隶具有极人的危害性。笔者十儿年来通过与学生多方而交流，发现导致学生产生厌学症不是简单某个或某儿个因素相加的结

4、果，而是多种主客观、内外因素交互作用的结果，其中存在着复杂的成因机制。一.外部原因（一）社会因素1.社会大环境冲击着家长和学生的思想意识及价值观。改革开放以来，随着社会主义市场经济体制的建立，人们的H常经济牛活和政治牛活都发牛了巨大的变化。“知识”价值的体现也尚耒被社会充分认可。社会上出现的拜金主义和享乐主义对他们的思想意识产牛消极的影响。有些学生由于耳濡R染了“暴发户”家长或周围人群的所谓潇洒的生活方式，对自己的学习目的产生了不正确的认识。2.低俗文化的传播对学校教育产牛了强大冲击。社会上的不健康思潮、不良行为和不正Z风，加上西方社会

5、的粘神垃圾以及乘虚而入的丑恶现象，无时不在侵害着青少年的身心他康。由于中学生的年龄特征决定了他们活泼好动，易接受新事物，易接受外界影响，而乂缺乏较高的是非分辨能力。当低俗文化成了学生的追求时，必然会影响到他们对学习的追求和兴趣。3.校园周边环境差乱。不容忽视的是，不少游戏机室就开在校园附近，网吧、电脑房也随处可见。校园门口摆设的桌球摊点和夹带黄色内容的书籍、卡通片比比皆是，吸引学生消费。学生乂不具备科学的分析能力和自我约束能力，很容易沉迷于这些尤聊的活动中，结果往往使学牛忽视了学习，这也是现在学牛出现厌学心理的一个不可忽视的原因。4.社

6、会更加激烈的竞争给学牛心理上造成的彫响，即高压力产牛的负面效应。压力过大，孩子没有时间休息，娱乐，因此学习没有兴趣，缺乏学习的主动性和积极性。这是出现厌学心理的又一个很重要的原因。（二）学校因素1.口前屮学教育还存在重应试、轻素质的现象，“分数至上”仍有一定的市场。现在还有不少人为了抓“分数”，而忽视德育、体育、美育、劳动技术教育，在智育中又只注垂与升学考试有关的课目，导致学生畸形发展，而临升学竞争压力，心理负担加重。2.外界的功利评价左右了教师的教育思想学校办学思想很大程度上左右了教师的教冇教学行为，很多中学教师心理压力很人，这些压力

7、主要来自社会、学校领导、家长等因索，结果导致许多教师，尤其是班主任，为了在评价中获得好成绩，无形中给学主增加了不少压力。一些班主任只亜视成绩的不断攀升，忽视学牛能力培养与个性发展，造成大多数学牛感到学习是一种痛苦的事，产牛很大的厌学情绪。3.学生的学习负担过重。现在的中学牛，有相当数量是早晨6点钟起床，一天要上八九节课，中午被困在教室接受教师的“补充”讲评，下午五六点钟才能回家，晚上还有三四个小时的作业要做。双休H要参加各种“提高班”、家教，有着做不完的作业和应付不完的考试，很少有节假日，这样的负担就是成人也难以承受。学习负担过重已经成

8、为学生学习痛苦、产生庆学情绪以及对学习丧失兴趣的主要原因。学校片面追求升学率，忽视对学生学习兴趣的保护和培养。很多学牛还没有真正领略到学习所带來的快乐，而从一踏进学校的那刻起背上了沉重的课业负担,长期被动学