罗米修斯盗火教学反思.doc

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1、罗米修斯盗火教学反思罗米修斯盗火教学反思罗米修斯盗火教学反思罗米修斯盗火教学反思罗米修斯盗火教学反思罗米修斯盗火教学反思罗米修斯盗火教学反思罗米修斯盗火教学反思罗米修斯盗火教学反思1　　本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了消除人类没有火种的困苦，不惜违背天规，英勇地盗取了天火，从而给人类带来了光明和智慧。　　虽然他遭到了宙斯的惩罚，可是他不屈不挠的动人传说。本节课我从1个“盗”字入手，说说你对盗的理解和你觉得这是1种怎样的行动呢？孩子们纷纭说盗是偷得意思，在平时这样的行动我们都会对此进行惩罚。1个孩子还没坐下另外一个孩子马上站起来讲：“普罗米修斯他是有缘由的，他的行动不

2、该遭到惩罚，而且是那末残暴的惩罚。”我示意他坐下，“别急，走进课文，我们自然会明白普罗米修斯斯1个怎样的人。这是1个小插曲，但是正是这个小插曲不但很好的导入了课文，并且为精读文章也做了1个很好的铺垫。同时其他孩子为他们的意见分歧也有了兴趣，所以整堂课大家都很有兴趣。看来1个奇妙的引入也是很有必要的。一样1个好的结尾无疑是对正堂的课的1个提升。在文章分析完，孩子们对普罗米修斯有了1个真实的认识，在他们的心里，崇敬之情油但是生。稚嫩的语言还没法逼真的表达心中的感受，我出示了1首《普罗米修斯的赞歌》（这是《语文补充习题》上的），让孩子们齐诵，虽然没有指点，但是孩子们自然流露的真情实感让我感动

3、，1首好诗表达了他们心中的千言万语。　　1首好诗同样成了这堂课的点睛之笔。　　罗米修斯盗火教学反思2　　学习心理学告知我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有保持儿童的这类学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采取不同的情势。激起学生的好奇求知，构成积极的探究心理。这类探究心理的构成，对具有好奇心、求知欲的儿童来说，本身就是1种满足，1种乐趣。所以在导入新课时教师要想法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。　　在教学《普罗米修斯盗火》1文之前，为了激起学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊

4、始我给学生描写了这样1个情境：在远古时期，每到夜晚地球上1片黝黑，甚么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展现古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纭出谋划策。是谁为人类取来第1粒火种呢？　　课前的这1富有儿童色采的童话情境叙述，犹如1块磁铁牢牢吸引了学生的心，学生们纷纭被调动起来，萌生了探究的豪情，从而剧烈地想知道人类第1粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。　　巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“构成新问题”的单1情势，针对了学生思

5、惟特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的进程中，终究取得探究的乐趣、创造的乐趣。　　罗米修斯盗火教学反思3　　如何理解普罗米修斯盗火，是1种大爱的行动？　　光凭1味的说教，气力是苍白的；光凭标签式的解读，气力是微弱的；必须从文本中来，从浏览中来，从语言文字中取得实实在在，真逼真切的感受，才能感动孩子们的心。　　因而，我在课堂上引领孩子门置换角色，想象自己就是普罗米修斯，你能用上这样的句式，说说你当时的想法吗？　　“虽然……但是……由于……”　　孩子们稍作思考，开始潜入到文本中，寻觅，提炼，组合，练说。就像潜入到大海深处的水手，发

6、现了隐藏在海底的秘密。　　文中的语言材料，开始进入他们的视野，被他们呼唤出来，变成自己的语言。不同的情势，不同的组合，不同的表达，但是目的只有1个，那就是深入走进普罗米修斯的心中，走进他的世界，走进他的生活，在意他的在意，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，欢乐他的欢乐，才能被深深感动。　　1个简单的句式的回答，可以引领孩子升华情感，培植他们对普罗米修斯的深情。这时候候，再来理解他盗火的行动，就瓜熟蒂落，自自然然了。没有隔靴搔痒之感，没有蜻蜓点水之感。课堂上设计问题的角度，是不是恰切，是不是能唤起学生言意转换的内在需要，需要我们深入思考。　　罗米修斯盗火教学反思4　　《普罗米修斯盗火》记叙了普

7、罗米修斯为了消除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。普罗米修斯盗火的传说，让我们深入感遭到古代劳动人民富有同情心、英勇而且机灵、为人类不屈情愿受苦的精神，和他们对美好生活的寻求。　　第1课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是第2课时教学的难点。第2课时，