五年级下语文教学设想-27水-苏教版【小学学科网】.pdf

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1、解读断想：孩子们的快乐是天真的，是生命深处的释放。文章两次写孩子快乐，但表现手法却不一样。“雨天洗澡”，不必在乎那“可耻的浪费”了，光溜溜，大呼小叫，奔跑跳跃，曾经排队取水时的摩擦，全都抛得一干二净，文章此处的笔墨写得够“野”，却又很节制，这是一种放肆的快乐。“勺水冲凉”，同样是乐，可正是因为地窖里那一勺水四人分的珍贵，孩子们再也不敢放肆，就怕错过了每一分每一秒每一丝每一滴的享受，一个“滑”字的四次重复，生动地再现了孩子们享受那水滴——不是水流的慢镜头，这是一种内敛的快乐。这种对比式的描写，在琦君的散文名篇《故乡的桂

2、花雨》中也有体现：童年时的摇花乐是那样的天真可爱，中学时的摇花乐是那样的含蓄温婉。不同环境下的情感就用不同的表现手法，这一点我们应该让学生在品读佳作时有所体悟。大人们的快乐是成熟的，是生命对苦难生活的隐忍。文章三处写到大人的快乐，但每一处都只是短短的一句话，这是为了更好地衬托出孩子的快乐是那样具有感染力。第一处“请我喝酒不如请我喝水”这种背后隐含的对苦难的轻蔑，正是一种可贵的生活观；第二处大人们的洗澡，那种节制的快乐，在原文的人物对话中巧妙地表达了出来；文章最有意味的第三处乐，是母亲的两次笑，欣赏着、享受着四兄弟冲凉

3、时的快乐正是母亲心中的快乐，这种深沉的、乐观的母爱奠定了文章的感情基调是乐观向上的，而不是悲苦。所以有教师在文中始终抓住缺水的苦——以“乐”衬“苦”做文章，是不妥的。正因为如此，所以有魅力的文学作品，往往在于它创造了文学艺术真实的美感，就像这篇《水》。实际生活中，像文中所提及的艰难困苦的地区是存在的，但也不见得那里的人们就应该整天以泪洗面，怨天尤人。《水》，它用文学的魅力告诉了我们可以选择用一种尊严的方式来追求生活的意义。我个人觉得对于文本的解读，作为教师可深，但教给学生应深入浅出，若只是让学生体会反衬手法，似乎削弱

4、了这篇文本的思想价值。教学策略的选择：对于《水》这篇散文体小说，若从王荣生教授所说的“例文”角度看这教材，就选择“让学生在文中人物‘苦’与‘乐’的矛盾中，体会作者表现手法的精妙与用意”为一个例子来教学，或许能柳暗花明，启迪学生对这文中人物生活态度的探索，其实也是对自己生活态度的再思索。探寻《水》一文人物“苦”与“乐”的矛盾，是应分侧重和层次的。在侧重上，“乐”为主，“苦”为辅，揣度“苦”，是为了更好地反思“乐”。在层次上，其一是表现手法上的1/2两大层次，孩子们天真的“乐”和大人们成熟的“乐”；其二是情感上的两大层次

5、，质疑作者笔下的“乐”和坚定自己心中的“乐”。无论是哪一层次的“乐”，都要落实在语言文字的推敲与表达中，才能让学生的思与文本的情真正的交融。朱光潜说：“在语言文字上推敲，骨子里是推敲思想情感。”恰到好处地让学生与作者角色对换，与文中人物对换，在文中“苦”“乐”矛盾的推敲中，不断地制造语言表达生成的“点”，这是实现阅读对话的关键，课堂也会因此变得灵动而丰实。教学设计我没有具体形成，不过我心中的感觉还是落脚在文章的第二节和第五节，先细读两种不同形式的乐；在学生自认为已经对文章中的“乐”有了一定的认识后，再回归整体，反思大

6、人的“乐”，体会对文中人物形象的再认识。2/2