把握思维切入点，引领学生思维 参赛 新 优质文档.doc

《把握思维切入点，引领学生思维 参赛 新 优质文档.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、优质文档如何引导学生的思维 摘 要：探究自主学习式学习理念的立足点是学生，在教学预设过程中，揣摩学生可能进行的思维活动，根据学生可能遇到的思维障碍，适时启发、提示和讨论，从而实现对课堂学习的真正引领。 下面以《绿叶在光下制造有机物》这一实验的教学探索经历，谈谈对引领学生探究的几点认识： 一、转变自身思想，尝试探究 实验《绿叶在光下制造有机物》是一个复杂的综合实验，需要帮助学生弄清以下问题： 1．绿叶在光下能否制造有机物？ 2．绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉？ 3．实验检验出的淀粉是绿叶本来存在的，还是通过实验制造出来的？ 4．光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件？

2、 5．叶绿体是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件？ 要改变这一现实情况，需要教师放弃传统教学设计思路，把以往对验证性实验的讲解转变成对学生探究思维的引导。教师首先要让自己站在学生的位置，思学生之所思，虑学生之所虑，寻找学生思维的出发点，扫清学生思维障碍，帮助学生构建思维支架，完成探究实验。 二、把握学生的思维，引领探究 出于让学生更好地理解实验环节的设计，课前提出问题： 1．向玉米种子的横切面滴加碘液，切面的颜色会发生怎样的变化？ 2．在生态系统中，生产者是谁？它们发挥什么作用？ 待这些问题解决后，再由第二个问题引出问题：绿叶在光下能制造有机物吗？以此导入正课。优质文

3、档 面对这样的问题，学生可能无从下手，无法设计探究方案。这时教师的提示无疑是打开学生思维的一把钥匙。 教师出示提示1：“绿色植物通过光合作用制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂质等其他有机物”。这样，学生自然会联系到课前复习的检验淀粉存在的方法，并且把它作为探究方案的重要步骤。 教师引导思考：根据淀粉遇碘变蓝的性质分析，直接向绿叶滴加碘液检验是否可行？通过学生思考交流，得出：由于绿叶中叶绿素的存在，正常的蓝色不会明显地显示，因此直接向绿叶滴加碘液检验不可行。教师借机设疑：有没有一种方法帮助我们排除叶绿素的干扰？ 组织学生讨论：经过酒

4、精脱色的叶片滴加碘液检验，能否准确地说明“绿叶在光下能制造有机物”？引导比较：玉米种子中存在大量淀粉，能否说明玉米种子能制造有机物？让学生得出：绿叶内原有的有机物不能说明一定是绿叶制造的。教师出示提示3：复习中提到，绿色植物作为生态系统中的生产者，能制造有机物养活自己。由此可知，绿色植物自身要消耗有机物。把盆栽的绿色植物放到黑暗处一昼夜，即可让其中的有机物转运和消耗。再将植物体放还到制造有机物的环境下，等待并检验，这样就排除了原有有机物的干扰。整个探究方案的大致轮廓慢慢浮出水面：黑暗处理→阳光照射→酒精脱色→碘液检验。 三、训练知识迁移，自主探究 明确对“绿色植物能

5、不能够制造有机物？”的探究思路后，针对“光是不是绿叶制造有机物的必要条件？”分小组进行探究方案的设计。 学生很容易确定实验的变量是“光”，教师再次给予提示：依据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性？从变量的多少来考虑。 ⑴两盆植物上分别选一片叶子进行对照。 ⑵一盆植物上选两片叶子进行对照。 ⑶一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。优质文档 确定“遮光处理”的具体方式后，教师对各小组的探究方案进行指导、评价，并把最佳方案推荐给学生，引导学生完成实验。此探究实验方案的主体是学生对上一环节探究思路的整体迁移，在这一过程中，学生体会到了对新知识的运用，尤其

6、体验和领悟到了设计思路的生成过程，实现了新学知识和未知知识地快捷衔接。 诚然，真正帮助学生实现自主探究式学习方式还需要一个过程，作为一名普通教师，本人相信，只要真诚的付出和正确的引导，就一定能有所收获。