结合生活实际理解数学知识教学例谈 新 参赛 优质文档.doc

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1、优质文档结合生活实际理解数学知识教学例谈内容提要：在教学实践中，尽可能地将抽象的数学知识，与学生熟悉生活实际结合起来进行教学，能大大地提高教学效率。“生活中处处都有数学，数学教学处处可与生活结合”。只要我们用心去留意，教与学便是一件快乐的事情了。数学比较抽象，但数学来源于生活。在课堂上，我尽可能地将抽象的数学知识，与学生熟悉的生活实际结合起来进行教学。这样，学生对抽象的数学知识的理解与掌握会容易很多，而且能让学生真切地体会到“数学就在我身边，身边处处皆数学”，从而激发学生的求知欲望，促使学生利用数学知识去解决更多的实际问题。比如，教学小学数学第十册长方体与正方体的表面积与体积这一节知识，因为

2、涉及到长度、面积、体积（容积）多种既有联系又有区别的几种量，同学们经常把单位混淆。当判断“棱长是6分米的正方体表面积和体积会相等”时，很多同学的判断是“正确”4优质文档。对此，我在教学中，跟学生提出这样一个生活问题：“王奶奶家养了一群鸡与一群狗，请问216只鸡会等于216条狗吗？”这么简单的问题自然不言而喻。联系到上述判断题：“棱长6分米的正方体，表面积是216平方分米，体积是216立方分米，如果说它的表面积和体积会相等，那就是说‘216平方分米’会相等于‘216立方分米’，这无异于说‘216只鸡’会相等于‘216条狗’。鸡是鸡，狗是狗，‘216只鸡’怎么会等于‘216条狗’呢？‘216平方

3、分米’与‘216立方分米’只是‘数字’相同而‘单位’不同的两个量而已，不存在相等关系。再说‘单位不同’的两个量是不能比较大小的。”学生听后笑了，类似的错误也就不可能再犯。又比如教学约数和倍数这一节，其中新概念很多，有整除、除尽、约数、倍数、质数、合数、最大公约数、最小公倍数、互质数、质因数等，这些概念中有的只相差一个字词，但意义却完全不同，教学中同学们理解的时候常常出错。有的同学会认为“24÷3＝8，24是倍数，3是约数”这个判断是对的。对此我说：“4优质文档倍数和约数是相互依存的，24÷3＝8，我们应该说24是‘3’的倍数，3是‘24’的约数，这就好像是一对亲生父子，甲是乙的爸爸，乙是甲的

4、儿子。离开一方就没有另一方。”再如区分“整除”与“除尽”两个概念一课，“除尽”的范围更广，而“整除”的范围更小，像1.8÷3＝0.6,1.8能被3除尽，却不能被3整除；像18÷3＝6，18能被3整除，更能被3除尽，“整除”在“除尽”的范围内，这就好像“大米”在“粮食”的范围之内，好像“五（5）班”是“我校五年级九个班”中的一个班。又如把32分解质因数，形式是5个2的连乘，2不能多写，不能少写，不能错写，就好像妈妈身边的5个孩子，少一个妈妈会找人拼命，错换一个妈妈会不同意，多一个妈妈会负担不起。这一节中自然数有着不同性质的分类，按能否被2整除可分为奇数和偶数；按约数的个数多少来分可分为质数、合

5、数和1，就好像人按性别来分可分为男性和女性；按年龄段来分可分为婴幼儿、儿童少年、青壮年、老年。所以同学们借助于这些通俗易懂的生活例子，对抽象的数学知识理解起来就容易多了。4优质文档把所学到的数学知识运用到生产、生活中去，是数学学习的最终目的。由于老师经常把抽象的数学知识与生活实际中的例子联系起来进行教学，久而久之，学生就会自觉地联系生活中的例子来验证对数学知识的理解。如教学列方程解答文字题时，有的题目中未知数已用Ⅹ表示，有的则没有，那解答前要不要先设未知数Ⅹ道理就很简单，有一同学站起来说：“要不要‘设未知数’，就好比有些东西，家里有的自然不要借，没有当然要借。家里没有的不借来而硬要拥有，那就

6、是小偷或强盗。”这理解很准确，比喻也非常贴切。生活中处处有数学，数学教学处处可与生活结合。只要我们用心去留意，教与学便是一件快乐的事情了。4