浅谈幼儿园区域活动的新视点

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1、浅谈幼儿园区域活动的新视点秘浅谈幼儿园区域活动的新视点共享区域是近年区域业态导入的一个新概念，它突显的不仅仅是空间的共同拥有，更多的是时间、材料、计划、经验的共享，及区域与区域之间的互动。共享区域活动开展的方式主要有平行、互补、合作三种形式。开展共享区域活动要注意：规则的制订是保障；幼儿经验的积累是基础；交往互动是前提；教师的指导是关键。　　人是环境的产物，特别是对以实际操作、参与活动和直接经验为发展基础的幼儿说更是如此。世界著名的HIGH/SPE程就是通过设置特定的活动环境（区域），通过幼儿的主动学习获得他们发展所需要的核心经验的。“我们坚信，幼儿在一

2、个井然有序但充满刺激的环境中会学得最好，因为他们在这样的环境中可以自己做出选择并按自己的选择去执行。”[①浅谈幼儿园区域活动的新视点秘浅谈幼儿园区域活动的新视点共享区域是近年区域业态导入的一个新概念，它突显的不仅仅是空间的共同拥有，更多的是时间、材料、计划、经验的共享，及区域与区域之间的互动。共享区域活动开展的方式主要有平行、互补、合作三种形式。开展共享区域活动要注意：规则的制订是保障；幼儿经验的积累是基础；交往互动是前提；教师的指导是关键。　　人是环境的产物，特别是对以实际操作、参与活动和直接经验为发展基础的幼儿说更是如此。世界著名的HIGH/SPE程

3、就是通过设置特定的活动环境（区域），通过幼儿的主动学习获得他们发展所需要的核心经验的。“我们坚信，幼儿在一个井然有序但充满刺激的环境中会学得最好，因为他们在这样的环境中可以自己做出选择并按自己的选择去执行。”[①浅谈幼儿园区域活动的新视点秘浅谈幼儿园区域活动的新视点共享区域是近年区域业态导入的一个新概念，它突显的不仅仅是空间的共同拥有，更多的是时间、材料、计划、经验的共享，及区域与区域之间的互动。共享区域活动开展的方式主要有平行、互补、合作三种形式。开展共享区域活动要注意：规则的制订是保障；幼儿经验的积累是基础；交往互动是前提；教师的指导是关键。　　人是

4、环境的产物，特别是对以实际操作、参与活动和直接经验为发展基础的幼儿说更是如此。世界著名的HIGH/SPE程就是通过设置特定的活动环境（区域），通过幼儿的主动学习获得他们发展所需要的核心经验的。“我们坚信，幼儿在一个井然有序但充满刺激的环境中会学得最好，因为他们在这样的环境中可以自己做出选择并按自己的选择去执行。”[①浅谈幼儿园区域活动的新视点秘浅谈幼儿园区域活动的新视点共享区域是近年区域业态导入的一个新概念，它突显的不仅仅是空间的共同拥有，更多的是时间、材料、计划、经验的共享，及区域与区域之间的互动。共享区域活动开展的方式主要有平行、互补、合作三种形式。

5、开展共享区域活动要注意：规则的制订是保障；幼儿经验的积累是基础；交往互动是前提；教师的指导是关键。　　人是环境的产物，特别是对以实际操作、参与活动和直接经验为发展基础的幼儿说更是如此。世界著名的HIGH/SPE程就是通过设置特定的活动环境（区域），通过幼儿的主动学习获得他们发展所需要的核心经验的。“我们坚信，幼儿在一个井然有序但充满刺激的环境中会学得最好，因为他们在这样的环境中可以自己做出选择并按自己的选择去执行。”[①]因此幼儿园区域活动的环境现在越越受到大家的关注，并出现了一些新的动向。本将结合共享区域谈点我们的思考与实践。　　一、区域业态的新视点：

6、从功能细分的专门区域走向共享区域　　传统的幼儿园区域往往根据对幼儿发展的不同功能把区域划分为不同的类型，如积木区、娃娃家区、科学区、语言区、美工区、数学区等等。每一区域投放的材料不同，幼儿所获得的经验也不同，因而对幼儿发展的作用也不同，区域的功能是不同的、细分的。　　近年，区域业态导入了一个新的概念，即“共享”，它不是在幼儿园户外场地上专设的大型体育器械及玩沙、玩水等“公共”区域，公共区域更多指的是地域空间上的共同拥有，突显的是空间的策略，强调的是空间的有效利用。而“享”，则是“享受”，“享有”，不仅仅是地域的共同拥有，更多的是时间、材料、计划及区域与区

7、域之间的共享。因此，共享区域往往是在班与班之间相邻的空间，或在某一宽敞、特定地点为全园幼儿，或某些班级幼儿设置的活动区域。如，笔者在幼儿园所进行的“生态式幼儿园区域活动研究”也在试点的幼儿园利用方便的地理位置开辟了供小、中班级活动的“共享区域”。区域依孩子的年龄特点设置，小中班孩子可以随时进入，同时也有专门的小中班全体孩子按不同时段共同进入的时间。教师根据观察及幼儿需要灵活调整、投放材料，区域不仅满足了孩子活动的需要，而且也使小班与中班的幼儿扩大了交往的范围，获得了相互分享经验的机会。所以，共享区域突破了单一的空间的共享，进入到空间、时间、规划与经验的共

8、同分享，这样，共享区域就突破了原有区域细分的空间局限，不仅扩大了幼儿的活动范围，