浅谈幼儿园区域活动

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1、浅谈幼儿园区域活动杭集镇中心幼儿园邮编225111杨欢摘要：苏霍姆林斯基指出：“儿童心灵之处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。”区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。关键词：材料投放，教师主导作用，原则区域活动也称区角活动、活动区活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有冃的的创设活动环境,投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，

2、在玩玩做做屮幼儿智力得到了开发。一、材料投放幼儿园区域活动是一种基于各种活动材料的活动，活动材料是幼儿园区域活动的核心。根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标。材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的屮介和桥梁。教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师所创设的坏境中。当幼儿一旦进入老师所精心创设的环境屮，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。在区域活动中，可利用本地的资源优势创设本班级的区角。我们需要设计和组织既有效利用不同工业产品乂适合农村自然材料的区域活动；再是适应社会生态的变化，区域活动的指导在使用变化的材料的过程中跟随社会文化的变革，既适应现代文明又继承传统文化；另外是适

3、应幼儿兴趣与能力的变化：区域活动的活动内容随着幼儿兴趣的转移和发展而做出相应的改变。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”在投放区角材料吋要注意根据幼儿的兴趣投放，每个儿童是一个独立的个体，在投放时既要注意个体发展的差异性，也要注意集体的配合性。材料的准备要注意安全和卫生，对小朋友的身体负责。可以和家长互动，共同准备区角材料。根据幼儿的能力差异，提供层次性与多样性的活动材料。幼儿存在个体差异。在投放材料Z前要观察幼儿。分析适合他们最近发展区的活动材料。材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少层次，以尽可能多地考虑幼儿的发展程度。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必

4、须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”因此注意收集材料的安全卫生。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同吋，充分将其艺术性展现岀来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

5、不断对原有材料进行抽取或添加。适时增强材料对幼儿的挑战。在材料投放中，对原有材料进行部分抽取或添加，是对原有材料的捉升和创新，也是对幼儿的一个新挑战，而且，又意味着有新的任务吸引幼儿教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的地、有计划地投放材料和幼儿在区域活动中自主选择、操作与摆弄材料的过程。区域活动材料的投放与使用中隐含着教师的教育意图，教师通过活动材料间接调控着区域活动的进程。二、原则1、开放性原则区域活动材料使用的互动性原则：幼儿园区域活动是在操作基础上进行的教育活动，在区域活动材料使用的过程中，我们必须坚持互动性原则，即注重幼儿与材料的互动，材料使用与环境的互动和材料提供与教师指导

6、的互动。依据互动性原则，教师在材料提供和使用的过程中，都应事先考虑幼儿的行为特征，并在此基础上提供适宜的活动材料，在材料使用的过程中及吋发现幼儿使用材料的变化，并做出适当的调整。2、、探索性原则投放的材料要有探索性。探索性的材料，不同于传统意义上的动手操作和简单机械地重复训练。而是幼儿积极动手与动脑的互相结合，互相促进。教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动，引发与支持幼儿与材料之间的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。3、科学性原则4、启蒙性原则5、人文主体性原则6、多样性原则三、教师的主导作用幼儿的主体意识、活动兴趣被激发起来后，教师耍积极投入到不同的活动中，

7、细心观察幼儿的活动情况，随时提醒与指导，对表现较好的幼儿及时提出表扬，使幼儿在潜移默化屮找到自己努力的方向，进而促进幼儿愉快主动的活动。当孩子们真正进入了角色后，教师也要以游戏者的身份参与到孩子们的活动中，与孩子们无拘无束地同玩、同乐。使孩子们真正体会到我是活动的主人。充分体验到区域活动的乐趣，这样才能使幼儿在区域活动中得到全面发展。皮亚杰认知结构理论明确指出:儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。区域活动培养幼儿的现代意识，如珍惜