幼儿园区域游戏活动浅谈

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1、区域活动为幼儿带来的好处我园的教育理念是让孩子成为主导者，老师是支持者，让孩子在一个准备充分的环境中成为一个自主性学习的社会人。我现在和家长朋友们说一说什么是区域活动，它的好处以及老师采取的方法。区域活动是幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标的活动，它具有自由性、自选性、主动性的特点。区域活动赋予了幼儿极大的自由度，幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主学习和能力的发展提供了条件。教师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给幼儿一定的支持、鼓励、帮助，促进幼儿自主性学习，推进活动的发展。间接的支

2、持是指教师营造适宜的心理氛围，创造丰富、有趣的物质环境，包括活动环境的创设、活动材料的提供等等。教师创设了丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与发展，使幼儿通过动手操作与“有准备的环境”互动，进而形成主动学习的习惯。幼儿在区域活动中的自主性学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会、性多方面的发展。传统的教育教学中老师教孩子学，老师念孩子念，老师的主观意识直接加在孩子的大脑中，一堂课下来孩子只要认真听就够了。一个班几十个孩子不管有几个能吸收，有几个不吸收，老师根本不注重个体差异，更不关注班级里弱的孩子，久而久之能力弱的孩子会和其他孩子越拉越远，最后失去了学习的兴趣。我园从上个

3、学期开展了区域活动，通过各区域的活动开展，我们的老师得到了很多的方法，从而也让孩子们受益匪浅，也发现了孩子们自我能力有了很大的提高。我们老师通过下面的方法让孩子不段的循序渐进的进步。一、转变观念，营造轻松的心理氛围。教师在区域活动开展的过程中，指导，倾听，观察，记录幼儿的各项活动，老师就像朋友一样和孩子进行交流游戏，还真可以自由选择自己喜欢的材料，可以按照自己的意愿进行学习，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发他们自主性学习的欲望。1、 用理解的眼光看待幼儿的学习方式。3到6岁的幼儿自主性学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保护。2、宽容幼儿在自主性学习中的失误。在区域活动中

4、，幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但是由于幼儿经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。这时候，教师应当主动地去了解幼儿产生那些想法的直接动机，并及时地帮助幼儿树立重新尝试的信心，给幼儿提供一定的支持。这样老师也注重了个体，让幼儿学会解决问题分析原因。从而让幼儿慢慢的从自然人转变成为社会人。二、拓宽思路，创造灵活多样的物质环境。创造一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动的区域活动环境，是促进幼儿自主性学习的沃土。在区域活动中，教师要为幼儿提供时间、空间、材料及工具等方面的物质材料。1、灵活的时间安排。从时间上来看，给幼儿充足的区域活动时间和延伸区域

5、活动的时间。如果幼儿在区域活动时间所进行自主性探索未完成，可以鼓励幼儿自主安排，在延伸区域活动的时间里继续完成。从时间上，为幼儿在区域活动中的自主性学习提供保障。2、高效能的空间布局。从空间安排来看，幼儿以一个活动区域为探索的主要空间，以其他活动区域为辅助探索空间，发挥区域布局的高效能。如幼儿所进行的探索活动需要跨及几个区域，教师应给予支持和帮助，最大限度地使幼儿提高自主性学习的效率。3、参与式的活动情境创设。区域活动的情境能激发幼儿自主活动的兴趣。让幼儿参与区域活动情境的创设，是自主性学习的开始。在创设区域活动情境中，教师引导幼儿主动思考，大胆想象，提出自己的观点和想法，是参与的过程

6、，更是自主性学习的过程。当幼儿对区域活动的情境喜欢了、熟悉了、理解了，自主性学习的内容会更加丰富，方法会更加多样。4、多样的活动材料。材料是幼儿区域活动中的操作工具、游戏道具、探索学具、娱乐玩具。幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中，不断反思，想出新的玩法。当幼儿对活动的材料感兴趣时，他们会全身心地投入到活动中去，观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，幼儿的自主性学习能力得以提高。淡然多样化的材料还需要家长们的大力提供。三、因地制宜，恰到好处地支持与引导。陶行知先生主张要解放儿童的头脑，解放儿童的眼睛，解放儿童的双手，解放儿童的嘴。解放儿童的空间，解放儿童的时间。在

7、区域活动中，要增强幼儿学习的自主性，教师则需要因地制宜，恰到好处地给予支持与引导。1、明确自己的角色。教师在区域活动中，要明确自己只是幼儿活动的支持者，而不是指挥者。2、善于观察与倾听。教师要勤于观察，善于捕捉幼儿身上的闪光点。3、学会沉默。教师在幼儿自主性学习的过程中，要学会沉默。教师要作为一个参与者。4、鼓励、强化幼儿的自主性学习行为。幼儿非常在意自己的游戏行为是否能得到老师的认可。一旦得到教师的认同或者赞扬，幼儿的这种行为就会不断强化。因