感悟有效探究策略

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1、感悟有效探究策略埭头小学卓汉成小学数学课程改革推进几年来，我们真切地感受到教师教学观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了不小的变化，新课程倡导的动手操作、猜想、实验、自主探究、讨论交流等教学方式，得到了广大教师的接受和运用。但是，新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现。这是由于我们对新课程理念的理解存在偏差，对教材的研究不够透彻，使自主探究、合作交流等学习活动流于形式。有些数学课堂看似“热热闹闹”，实则费时费力，效益不高，甚至是负效。那么，如何真正实施课堂教学有效的探究学习呢？下面谈谈我们在教学实践中的几点感悟和

2、思考。一、创设有效的教学情境是有效探究活动的前提。《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”和“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。创设问题情境引发学生的认知冲突，并引导学生自主探索是教学设计中所占份量较重的一个环节。但是我们发现有些老师设计问题情境过于外在化，搬进了很多“时尚”内容，如卡通动漫、奥运圣火等等学生喜闻乐见的东西，然而并没有体现数学的本质。形式的东西偏多，而针对问题情境的探索活动也没有体现出必要性，对于学生真正理解和掌握知识没有帮助，课堂教学因此缺乏实效性。对此，我们认为：教学情景的创设一方面应结

3、合学生的生活经验，另一方面要考虑数学的本质，选择好素材并加以科学的加工，形成问题情境，服务于教学，体现实效。在设计探究活动的过程中，要关注学生学习方式的转变，思维层次的深度和数学能力的提升。比如，在教学“用字母表示数”时，教师设计的唱“数青蛙”歌曲游戏，本是一个很好的学习素材，如果教师只是形式化地让学生进行模仿练习，就失去了创设教学情境的价值。如果我们让学生在体验数也数不完的时候，让学生根据自己的知识经验和个性体验，探索如何用“一句话”表达儿歌的方法，学生就可以在各种字母表示数的雏形中通过交流辨析，认识字母表示数的意义和方法。

4、这样让学生在探究的过程中认识和发现知识，并完善知识的最初建构，发挥了教学情景在探究学习中的实效作用。因此，创设有效的教学情景是有效探究的前提。二、培养合作学习的技能是有效探究的起点4在合作学习的过程中，我们经常看到表面上课堂气氛活跃，学生学习积极性高，实际上合作学习收获甚微。教室里，有的小组你说他也说，七嘴八舌、噪杂一片，根本听不清谁在发言，更听不清楚究竟是谁的思路正确，谁的思想清晰，谁的思维严密；有的小组里则是张三怎么说李四就怎们说，人云亦云、随声附和；还有的小组里则是只有学习成绩较好的学生在评说，学习困难的学生根本沾不上边

5、，或者干脆自己玩自己的……出现这种“自由合作”的原因，主要是学生缺乏基本的合作探究的技能。合作探究学习的成效如何，关键看学生是否掌握合作探究的技能。这就要求我们在课堂教学过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容，努力使学生做到：一、合作前的独立思考。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间让学生独立思考，这样学生对所合作的问题才能有一个较深层次认识，合作时才能目标明确，效果增强。如当老师提出探究问题时，先让学生独立地观察与思考，在此基础上再合作探究，这样讨论的问题才会深刻，形成的印象才会牢固。二、合作中的交流与倾听。交流与

6、倾听的能力如何关系到合作学习能否顺利进行，在交流方面，我们要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰、声音适当、自信心足。在倾听方面，要求学生要尊重他人，学会正确收集有效信息，正确评价别人。三、合作后的反思与调整。这是学生的思维经过合作中碰撞后的一次内化与升华，让每个个体认识到自己原来想法的局限性与对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。三、教师的参与是有效探究学习活动的保证在学生参与数学探究活动的过程中，教师不应是局外人。学生的合作学习是否有效，同教师的参与指导有着密

7、切的联系。因此在学生开展合作探究学习的时候，教师要深入到学生中间，参与学生的活动成为学生中的一员，与他们一同探索，一同发现，一同体验，分享研究的快乐。同时要时刻关注学生的情感态度，注意学生是否积极主动参与合作学习；还应针对学生在合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技能，顺利完成学习任务。四、教师的有效引导是有效探究的关键《数学课程标准》指出：教师是学生学习的组织者，合作者和引导者。我们认为自主探究不等于全盘放手，教师引导不等于灌输知识。4事实证明，全盘放手的探究学习是不现实的，也是不可能实施的。有这样一个实

8、例：教师提供一些小棒，分别是10厘米、6厘米、5厘米、4厘米，请同学们用这些小棒围一围三角形，填表。你选择的小棒能否围成然后提问：你们认为什么情况下三根小棒能围成三角形；什么情况下三根小棒不能围成三角形。企图放手让学生探索出“三角形的两边之和大于第三边”的规律。但是学生就是发