初中语文“感悟教学”策略探究

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1、初中语文“感悟教学”策略探究感悟，即学生在已冇知识经验、能力水平、情感体验的基础上对作品语言和语境的感受和领悟。感悟教学，可以激发学生的情感想象，加深学生的情感体验，优化教学过程，使教学从纯粹知识的积累转变成生命的体验，在休验和理解的过程中获得对事物独特而丰富、广阔而深刻的感受和看法，从而完善学生人格，陶冶学生情操，提升学生素养。一、诵读吟咏，以读促悟感悟以读为前提，诵读吟咏是感受语言，训练语感最基本的方式。因此，在初中语文感悟教学中，教师要重视诵读吟咏，精心设计多种形式的诵读，引导学生有激情有节奏有韵调的朗读，

2、以读促悟，以读促思，让学生在读屮受到情感熏陶，在读屮升华情感，在读屮悟情悟理。例如，在学习朱自清《春》一文时，笔者引导学生在整体感知形彖的基础上，反复吟诵，涵咏品味，在读中感受春的“新”、“美”、“健”等特点，在读中休悟语言表达的精妙，在读中领会作品的情感意蕴，在读中体会作者的赞美之情。在“诵读感悟”后，笔者结合多种诵读方式，引导学生“诵读抒情s(1)配乐诵读。播放配乐诵读范文，学生仔细倾听，注意语气、语速、语调、节奏及重音，进而把握文章的情感基调。如“吩望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这是对盼春的描写，

3、节奏舒缓;“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了，，有的是功夫，有的是希望。”这一段是对迎春图的描写，节奏轻快。两个“多”字，要一个比一个读得重，以传达出孩子们的无限喜悦之情。两个“有的”也需重读，强调春天带给人们的美好希望。(2)教师范读。教师声情并茂地示范朗读，将学牛带入文章描述的情境中，使学生受到启迪，获得感悟，从而更深刻地理解课内容。在这一过程中耍引导学生注意观察教师诵读时语气的变化，神情的变化以及体态的变化。(3)自山诵读。在教师的指导下，让学生根据自己的理解有感情地朗读课文，读出作者对春天的欣喜之情。(4

4、)指名诵读。指名学生对文章的精彩段落或重点段落进行朗读，为学生提供展示自我的机会。二、情景创设，激发感悟情景创设是引发感悟的重要环节。只有将学生置身于一定的情境中，学生的情感才会得以激发，心智得以激活，情操得以陶冶。因此，在初中语文教学中，教师要注意教学情境的创设，精心设计情景，营造情境交融氛围，以情激情，引发学牛的学习情感，让学牛在情景体验和理解屮随问而思，随引而发，受到启迪，获得感悟。比如朱自清《背影》一文，作者从“背影”这个独特的视角，命题立意，组织材料,通过真挚朴素的语言,细腻传神的细节和口描手法,客观真

5、实地再现了亲浦口送别的情境，抒发了父子之间浓浓的深情。在学习时，教师可以设计以下问题情境:(1)本文以“背影”为线索,以车站送别为中心而展开，为什么车站送行父亲的背影竟使儿子感动得流泪？(2)文中四次写父亲的背影，四次写“我的”眼泪，每一次都是在什么情境下出现的，这表现了父子间怎样的情感？(3)我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主，作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？为了更好地表达主题，作者运用什么表现手法？有什么作用？这样通过层层深入地问题设计，让学生在与文本、作者的对话中，产生情感共鸣，产生自我思

6、考与感悟。接着，让学生带着问题去品读课文，体会作者独具匠心的传情艺术和精巧的构思，领会文木内涵，体味文章所表现的父亲的深深的爱子Z情，感悟作者的思想情感，从而升华情感，激发爱心。三、想象驰骋，深化感悟感悟离不开想象，想象是架起文本语言与学生感悟的桥梁，学生想象的过程，实际上就是感悟体验的过程，因此，在初中语文教学中，教师要结合教学内容，借助文本中的那些未定点和艺术空白，为学生创造想象联想的空间，引导学生大胆想象，联想拓展，从而深入体会文本的“言外Z意、弦外之音、味外之味”，丰富学生的情感体验，深化学生的感悟。例如

7、，鲁迅《故乡》一文中对闰土的语言描写，用了多处省略号（写少年闰土用了四处省略号，写屮年闰土用了十处省略号），每一处省略号都值得学生去深究、剖析。在学习时，教师可以创设留白：作者为什么耍这样写？请在每处省略号处各加上一句话。然后引导学生利用己有的知识经验，展开想象和联想，将这些留白处填补完整，然后再让学生将填补后的内容与原文"留白”艺术进行对比分析。这样通过留白填补，不仅可以让学生真切地感受到闰土处境、地位以及精神的变化，深刻体会作者那“哀其不幸，怒其不争”的思想，理解作者“呐喊”的深层意识，而且可以让学生理解了省

8、略号“此时无声胜有声”的作用，拓宽学生学习的空间,使课堂焕发出鲜活灵动的生命力。