【推荐】六年级上册语文教案：20.有的人_人教新课标.doc

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1、20*有的人【教学目标】1.掌握课文重点词语，并学会运用。能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。【教学重难点】理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。　　【课时安排】1课时【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导入新课1．师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生：（媒体出示）“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋

2、陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家亲自参加了纪念鲁迅的活动，写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（媒体出示）：20*有的人齐读课题。二、初读感悟1．学生自学（媒体出示）：[来源:学科网]自学提示（1）轻声朗读诗歌，读准字音，读通句子。（2）想一想：诗中写了哪些人？这首诗可以分几部分？2．自学交流（1）

3、开火车读诗歌，及时正音。（2）小组内交流，诗中写了哪些人？这首诗可以分几部分？（媒体出示）：[来源:学科网ZXXK]第一部分(第1节)：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第二部分(第2、3、4节)：从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。[来源:学

4、科

5、网]第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。 说明：指导学生理清全诗的脉络，形成一定的篇章意识。第一部分是全诗的总纲，第二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，从而形成情

6、感主线。“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。学生的水平不同，知识经验不同，预习的收获不同，学习的目标达成度存在着差异。小组内交流的目的是实现资源共享，人人进步、有提高。三、品读体验 师：我们知道了作者笔下有两种人，你们知道在人民的心里他们有怎样的地位吗？1．（媒体出示）指名读第一部分，思考：两个“有的人”意思一样吗？两个“活”字和两个“死”字怎么理解？（第一个“有的人”指反动派统治者；第二个指鲁迅以及像鲁迅这样的人。第一个“活”指有生命的体征；第二个指精神永存。第一个“死”是精神的死亡；第二个是躯体的死亡。）（板书）：有的人有的

7、人死（肉体）活（肉体）活（精神）死（精神）2．同桌对读第一部分，你从中体会到什么？（从“活“字中体会到作者对反动派的鄙夷和轻蔑；对鲁迅一生的肯定和赞美。“死”字充满了作者的痛恨；表达了作者对鲁迅先生的怀念之情。）指导朗读：短短几句话道出了作者参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，想想当时的情景，你能读出对鲁迅的怀念之情吗？齐读。3．（媒体出示）仔细默读第二、三部分，你有没有发现什么？[来源:学科网ZXXK]（二、五小节，三、六小节，四、七小节在内容上都有一定的关联。）4．先来读读二、五小节，应该读出什么呢？（读出人民的铿锵有力、读出人民的爱

8、和恨。）（1）自由读二、五两节，体会情感。（2）思考：二、五两节的几句话还有怎样的联系？（第五节的第一句话是回答第二节的第一句话的，第五节的第二句话是回答第二节的第二句话的。）（3）对比朗读，两节诗歌一句一句的对比读。5．同桌互读三、六小节和四、七小节。6．两个“有的人”分别指那两类人？（板书）（为人民的人与人民为敌的人作牛马骑头上）说明：在理解整首诗的诗意的基础上，让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人，从中感悟到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人，让他们在加深对鲁迅了解的同时真切感悟到做人的真谛。7．小结，朗读：同学们，

9、作者采用了（板书）对比的写作手法把人民的真实的、真诚的情感表达了出来，就让我们通过真情的流露来怀念那些为人民做牛马、为人民服务的人吧。（师生对比朗读二——七小节诗歌）说明：对比是这首诗主要的写法，教学时要注重对比朗读的训练。在朗读指导中要考虑采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟。通过对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达方式。四、复习巩固[来源:学科网ZXXK]1．有感情地诵读这首诗。2．谈谈自己学习的收获和感受。五、拓展作业1．背诵《有的人》。2．根据本单元的学习所得，说说你眼中的鲁迅。附板

10、书：20*有的人有的人（为人民的人）有的人（与人民为敌的人）