【人教部编版】三年级下册语文学案-3荷花.docx

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1、荷花【学习目标】知识与能力1．会认5个生字，会写11个生字，正确读写“莲蓬、饱胀”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美语句。3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的情感。4．体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。过程与方法1．回忆生活中见到的荷花，增强对荷花的情感认识。2．分析和记忆基础知识，表达自己对荷花的看法和感情。【学习重点】理解课文内容，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的情感。【学习难点】体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。【学习过程】【第一课时】一、导入新课，揭示课题通

2、过前面的学习，我们领略了春天大自然的美丽景色，这节课我们将走进夏天。想一想，夏天有什么美好的事物呢？你们见过荷花吗？它是什么样的呢？二、字词学习，基础积累1．生字学习。重点学习生字中的后鼻音“蓬、胀”，平舌音“姿、随”，翘舌音“势”和多音字“挨”的读音。2．在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。3．检查学习情况，学写生字。（1）轻声读出生字并组词造句。学习“瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈”时，可以用形近字对比的方法；学习“止”时，可以用动作表演的方法。形近字词示例：胀：小店新开张，诚信卖蚊帐。这天肚子胀，出货忘记账。仿：小芳把纱纺，作坊受采访。勤劳人效仿，志坚不

3、彷徨。佛：开水要煮沸，贝雕费用贵。潮急心怫然，仿佛大风吹。瓣：言语来争辩，有点细分辨。种瓜花瓣香，丝线扎小辫。随：小隋进部队，父母紧跟随。一去二三年，抢险伤骨髓。（2）对要求会写的字进行详细学习。“蓬”的“艹”要盖住“逢”。“胀”左窄右宽，“长”的撇捺相呼应。“裂”上下要写得紧凑。“资”上下均分，下面是个“贝”。“仿”左窄右宽，右边“方”要写得自然舒展。“佛”的“弓”要写得稍扁一些。“蹈”左上“口”小而方正，右部首笔是平撇。“止”长竖在竖中线上，底横长，托住上面。易错提示：“蓬”不要写成半包围结构。（3）归类识字。归类示例：列：裂（裂开）—烈（热烈）—冽（凛冽）次：姿（

4、姿态）—瓷（陶瓷）—咨（咨询）—资（投资）三、通读课文，整体感知1．课文主要写了什么内容？引导学生用简洁的语言概括。2．理清课文的层次结构。第一部分（1）：_____________________________。第二部分（2．3）：__________________________。第三部分（4．5）：__________________________。四、课文研读，突破重难点学习第1自然段。（1）清晨的荷花是怎样的？从第1自然段中的什么地方能体会到？（2）清晨到公园玩的“我”心情怎样？（3）从字里行间，可以了解到“我”是个怎样的人？（4）第1自然段在文中起什么

5、作用？五、小结，效果强化作者未见荷花，先闻花香。既然花香都具有如此大的吸引力，那么所见之荷花一定更加有魅力了。下节课，我们就跟随作者去欣赏荷花。【第二课时】一、复习旧知，导入新课1．词语练习。花瓣莲蓬饱胀裂开姿势仿佛随风舞蹈停止2．导入新课。上节课我们学习了第1自然段，它主要讲荷花散发出清香。正是闻到这股怡人的清香，作者才迫不及待地想早一点见到荷花。那么，就让我们跟作者一道去看荷花吧！二、课文研读，突破重难点1．学习第2自然段。（1）在读的时候，注意语气高低轻重的不同变化，以强调荷花的不同长势。其中，“两三片”“全”要读得重一些；“有的”“有的”可以拉长读。（2）第2自

6、然段第一句话有什么作用？（3）这段的第二句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？（4）第二句话中“挨挨挤挤”有什么表达效果？（5）第三句话中“冒”字有什么表达效果？（6）第2自然段作者用了什么修辞手法描写了荷花的哪几种姿态？学习点拨：排比是一种利用意义相关或相近，结构相同或相似，语气相同的词组（主、谓、动、宾）或句子并排（三句或三句以上），来加强语势效果的修辞手法。用排比写人，可将人物刻画得细致传神。用排比写景，可将景物描写得细致入微、层次清楚、形象生动。运用排比说理，可将道理说得充分透彻。运用排比抒情，可使节奏和谐，显得感情洋溢。2．学习第3自然段。（1）重读“一大幅

7、”“了不起”等词语，突出喜爱、赞美的感情。（2）第3自然段第一句话有什么作用？（3）第3自然段中的画家是指谁？为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”？3．学习第4．5自然段。（1）带着赞美的语气，读出作者享受其中、忘我陶醉的心境。（2）任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇特的感受，那作者的感受是什么呢？（3）闭上眼睛，想象荷花池的美景。睁开眼睛，说说你刚才看到了什么？感受到了什么？（4）“我”怎么会忘了自己是在看荷花呢？4．回顾全文，思考：全文主要是从哪几个方面来描写荷花的？三、小结，效果强化1．仿照课文第2自然段中的句子，用“有的