【人教部编版】一年级下册语文教案-《6树和喜鹊》.doc

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1、6《树和喜鹊》教学设计【教学内容】部编人教版小学语文一年级下册课文第6课《树和喜鹊》【教材分析】《树和喜鹊》是部编教材小学语文一年级下册课文第六课,作者金波,入选时稍有改动。这是一篇童话故事,简简单单的136个字,向我们展示了三个场景:场景一:一棵树和一只喜鹊地生活;场景二:后面有了很多树、很多鸟窝和很多喜鹊他们成了邻居;场景三:树们、喜鹊们每天快乐地生活。三个场景描写之后,都各起一段,用一句话写出树和喜鹊的感受。故事语言浅显,句式工整,节奏感强,读来朗朗上口。低年级小朋友对这种三段式结构的故事,容易亲近,并易产生阅读的兴趣。场景一中,没有一个长句,没有一

2、个生僻字。低年级儿童几乎都能一读就会,很容易做到流畅朗读。有了这个基础,再进入文字深处,让文本和学生产生联结,也就不是难事了。“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”,这三个词带组成的画面,充溢着“形单影只”的无奈,再加三个“只有”,“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。一年级的孩子虽小,但也会对语言营造的意象产生反应。阅读这样的语言,他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。“孤单”的情感记忆,也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上:爸爸妈妈不在家,只有自己一个人时的无聊;老师同学都出去活动了,因身体原因独自留在教室里的无奈;外出旅游,和家

3、人走散了,一个人在茫茫人海中的无助……当作品中的文字和读者个体产生联结,文字就产生了新的生命。第一部分,把“孤单”烙进学生心里。场景二的句式场景一一模一样,内容和第一部分形成了呼应。第一场景中的孤单,在这里,荡然无存。好多好多树在一起,“每棵树上都有鸟窝,每个鸟窝里都有喜鹊”,树和喜鹊都有了邻居,他们该有多么欢心!透过图画,引导学生想象树和喜鹊有了邻居之后的环境变化,学生就会对“邻居”一词,赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。场景三对喜鹊的快乐进行了具体的描绘:“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面,传

4、递着几多快乐,几多幸福!本篇课文还有一个特别重要的学法渗透,就是在课文第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段,我知道了‘孤单’的意思”,这是一年级教材中第一次渗透联系上下文理解词语意思的方法,对接下来的方法运用,起到了很重要的指导意义。面对一年级学生,要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起,创设情境,让他们学得有趣,学得有效。【学情分析】本文是一篇童话故事。学生对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣,为本课的学习奠定了知识基础。学生入学后,和同学们朝夕相处,感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊,为本课的学习奠定了情感基础。本篇

5、课文通过对比的方式描写了树和喜鹊由孤单到快乐的变化,会让学生更深刻的感受到友情的重要性。但由于受年龄和知识所限,学生在学习中可能会遇到的困难是:对一些词语的意思还不了解,没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。因此,依托课文情境指导学生朗读、联系上下文了解词语的意思是教学重点。引导学生理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化,让学生联系实际,了解邻居与朋友的重要性,懂得团结协作,互助友爱是本课教学的难点。【教学目标】1.集中认读6个生字,随文认读3个生字,通过语境中感悟、词义区辨等方法采用重点识记“孤、邻、居”3个生字,认识偏旁“子字旁”,会写“招、呼”2个字。2

6、.初步学习联系上文文理解词语意思的方法,并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思,积累词语。3.正确朗读课文,通过想象画面,进入故事情境,练习有感情地朗读课文,在朗读中体会有朋友的快乐。【教学重、难点】教学重点:用“联系上下文了解词语的意思”的方法,知道“孤单、邻居”等词语的意思。教学难点:从字里行间体会树和喜鹊心情的变化,读出由孤单到快乐的情绪变化。让学生联系实际,了解邻居与朋友的重要性,懂得团结协作,互助友爱。能准确表达自己的见解,锻炼语言表达的能力。【教学准备】教师:多媒体课件、自制的树、鸟窝以及喜鹊图片学生:按照《预学单》要求充分预习课文(读熟课

7、文,并能初步有感情地朗读课文,初步识记生字,整体感知做足功夫。)【教学时间】一课时【教学过程】板块一谈话导入,揭示课题1.介绍自己的伙伴。说说在一起玩耍时的心情怎样?2.有伙伴真好!让我们的生活变得更加快乐。今天我们学习著名诗人,儿童文学作家金波笔下树和喜鹊两个伙伴之间发生的故事。3.板书课题。【设计意图】用谈话导入,一开始就加深了对伙伴的认识。孩子们在谈话的过程中会使他们兴趣盎然地投入到学习中,对课文产生极大的兴趣,从而为下面的学习做好良好的铺垫。板块二认读生字整体感知1.教师范读课文。生回忆自然段标志(开头空两格),并给课文标上自然段序号。2.认读生字

8、(1)复习“一”字的变音。(2)认读多音字。(3)认读课后“读一读

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