多方位认识人物的形象——《牛郎织女》教学反思.doc

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1、精心整理多方位认识人物的形象——《牛郎织女》教学反思小学语文新课标积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，强调培养学生“主动进行探究性学习”的能力。在教学《牛郎织女》这一课时，我问学生“你喜欢哪个人物？为什么？”“你觉得牛郎是个什么样的人？”“织女是个什么样的人？”学生自然而然就参与了课文的研读中，谈出自己对课文的理解。有的孩子读的特别细致，从“他们”的“们”这个字中读出织女和牛郎一样善良，从“也很亲密”读出了牛郎对老牛的亲密，甚至有的孩子从牛郎不计较哥嫂对他的态度，仍然“天不亮就上山放牛”，读出了他的胸怀大度⋯⋯“一千个读者，就有一千个哈姆

2、雷特。”放手让学生谈对王母娘娘这个人物形象的认识，那场面尤为热闹。学生根据文本与生活经验的积累谈出自己的感悟。在他们眼里王母娘娘是心狠手辣的、冷酷无情、无情无义、残暴专制，还是死要面子的人。在交流中，学生无一不是对这一人物进行了批判，也符合作品传递出的教育意义。如果仅仅认识到这一深度就停下来，我以为还没有把人物理解更丰满。“难道王母娘娘真得对自己的孙女不疼爱吗？这符合生活实际吗？”我引导学生结合自己的生活经验，想象一下其中的缘由。经过一番讨论后，有的学生终于静下心来，心平气和地开始重新认识这位天庭上的统治者，于是就有了另外的看法。一生说：“她

3、是按照自己的理解方式来疼爱自己孙女的，天庭上的荣华富贵，总比凡间的日月操劳幸福得多，孙女和那个穷小子在人间多受罪呀，所以一定要把织女抓回来，配个门当户对的神仙公子才对！”另一女生说：“她爱自己的孙女，但是她更是一位坚定的天条守护者，当亲情挑战天规时，她的爱就变成了一定服从。”聆听学生对王母娘娘这一人物的自主评价，或颂扬或斥责，我感到学生真得在探究与合作了。同学之间的研讨激发出很多的“奇谈怪论”，出现一些与文本中主观价值不一的看法，我只是稍加点拨，把他们再领回“正道”就行了，让他们多走那么一遭，学生的创造性思维就有可能萌发。要知道多一双眼睛，就

4、多一个角度，多一个角度，就多一些客观。