有效教学之我见--总结.doc

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1、有效教学之我见--总结 一、牢固树立一个全新的教学理念     应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。教学改革 尤其是新课程改革旨在增效，即提高课堂教学效率，但是在实施过程中，无效的 现象大量存在，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因， 教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。一些情景教学减轻了学生的 独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的 玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养” 。要深化教育改革，提高教学质量，我 们需要有效教学。 “有效教学”是指教师遵

2、循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效 率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标” 上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。 有效教学为实施素质教育提供了空间和时间，有助于激发和强化学生的学习 动机，有助于提高学生的自我期望值，有利于提高学生的心理健康水平，素质教 育离不开有效教学。有效教学强烈反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数， 它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学不仅有助于学生快速掌 握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学 

3、生的学习能力，减轻学生的过重负担。      二、努力做好两方面工作      1、努力增强教师的效益意识。有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学 生所获得的具体进步或发展，在社会资源耗费尽可能节约的前提下，促使学生素 质的全面、和谐、可持续发展。学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。 同时我们也要克服“不从学生实际出发，不关注学生的学习状态，不组织有效的 学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，要针对存在低效教学的原因，研究提高教学效益的措施，使每个教师确立终身追求较高教学效益的信念。 2、提升教师实施有效教学的能力

4、。课堂教学有效性的提高，是教师课程实施 能力提升的重要表现。当前新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题，解决这 些问题的关键是：如何引导教师将新课程理念转化为有效教学的行为，如何大面 积提升教师有效教学的设计和实施能力。为此，一方面要引导教师深入学习有效 教学的理论和提高教师的学科知识素养，另一方面，要结合学科教学内容，引导 教师研究如何解决实施有效教学过程中的具体问题。如：课前：如何分析学生学 习基础，合理确定教学起点；如何关注学生生活和社会生活，创设必要的教学

5、情 境，设计能有效启发学生思维的问题。课中：如何关注全体学生的课堂学习状态， 有效组织学生参与课堂教学活动，突破教学重点与难点；如何关注课堂教学目标 达成，及时组织课堂教学效果检测。课后：如何关注学习困难生，进行有效补差 和个别辅导活动。要通过这些现实的教学问题的解决，不断提高教师实施有效课 堂教学的能力。      三、从三个方面对有效课堂进行衡量 成都大学的严先元教授给出了有效课堂教学的衡量标准，我个人比较赞同。 他认为应从三方面给予评价：教学取得了预期的效益；教学提升了学生的素质； 教学促进了主体的参与。结合个人的理解和课堂教

6、学实践，我认为有效教学大体 可以这样认定：      1、有效教学是成绩优良的教学。有效教学有一个明显的衡量标准，那就是课 堂教学的效果是优秀的，取得的成绩是优良的，学生通过 45 分钟的上课不仅获取 了新知识，还能与旧有的知识进行有机的联系，并最终逐步形成为个体的智慧。 但对于效果的衡量还必须有一个时间的界定，那就是高效率。同样是一堂课，在 保证学生接受的前提下，传授的知识应尽可能多，或同一个知识点，教授的时间 应尽可能的少，提升单位时间内的有效性。      2、有效教学是动态的教学。有效的课堂教学是师生双边的有效互动与学生主 

7、动活动的有机结合，简言之，课堂要“动”起来。有效课堂教学是建立在师生平 等和谐的交流基础之上的教学，有了语言的平等交流才有新旧知识的水**融， 有了意见的沟通才有师生知识的激烈碰撞，有了双边互动才有师生间真正的情感 交流，从而达到提高教学效益，教学相长的理想境界。课堂教学既包含“教”更 蕴含“学” ，教学是否有效很大程度上取决于学生的“学” ，有效的教学是每一个 学生脑、手、心的协调配合和有机参与，是学生动口动笔的实际操作，是学生全 身心的积极投入。学生的参与如何，直接影响着课堂教学的有效性，学生能自觉 地积极参与学习，能发自内心地

8、自主参与学习，并能在学习中进行有效的自我调控，那将是一堂成功的有效教学活动。      3、有效教学是教师高素质的展示。课堂教学的有效性受制于教师个体的专业 化水平，有效教学对教师提出了更高的要求，是教师综合素质的展示。课前需要 教师