有效教学之我见 (3).doc

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1、走向生本——有效教学之我见武宏钧有效教学的课堂应该是智慧的，生态的，走向生本的课堂。走向生本的有效的语文生态课堂，可以唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，能够成为师生互动、心灵对话的舞台，把主要依靠教师的教，转化为在教师的帮助下主要依靠学生的学，把课堂办成真正的促进学生自主学习的“学堂”而不是“讲堂”。在课堂教学中，采取激扬生命的拓展方式，引领学生感悟并体验语文课具有情感的温度、文化的宽度和思想的深度而“成为生命的诗意存在”。小学语文的有效教学应如何拓展语文生态课堂的空间呢？一、创设情景，拓展激发情趣的乐度。在生态课堂的入题时，教师应用满面春风的语态

2、，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所悟，让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果，进而掌握“文章”精髓，领略“文章”的美妙。如教赵丽宏的《山雨》，我用CAL画面辅助激发情趣，背景音乐在“沙沙”的细雨声中响起，伴以语言描述：山雨，像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近；飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲……一幅温馨的春雨图呈现在学生面前，接着，范读声起，民乐伴奏，时悠

3、扬悦耳，时清新活泼，牵动学生的神经，学生情不自禁跟着叨念。在范读中生成的氛围使学生心悦神逸地步入学习状态，范读成为叩启学生心灵的敲门砖、点火石。激发情趣，尽管只是“转轴拨弦三两声”，但能一石激浪，唤起学生的求知欲，把学生顺利地带到知识的“渡口”，在恍思中窥到“桥”那边的“风情小园”、迷人意境，而心旌摇曳，欲罢不能。二、层次练习，拓展攀登知识的梯度。生态课堂应设计有层次的练习，优化学生攀登知识的梯度，把语文知识与生活实际充分结合起来，开展学习活动，能激发学生学习的兴趣，学到综合、灵活的知识。在教学时，我们可以根据学生的兴趣、已有知识水平和可接受能力，鼓励学

4、生展开大胆而又合理的想像，予以补充。比如在教学《落花生》一文时，在教学开始时，我深情地点拨：“这篇课文是由三幅生活的画组成的。每幅画面上有背景，有人物形象。请你找找看，是哪三幅画？”然后出示填空题：——花生、——花生、——花生。在课堂结束时，我设计了这样的练习：我们的家乡有很多土特产，学了《落花生》一文，想一想，你喜欢哪一种土特产，然后为自己家乡的特产写一句新颖的广告语。请你把广告的创意画下来。这种练习题目，既立足应用，又体现了人文关怀，具有亲和力，关注个体的处境和需要，体现个性的差异，让每一个学生放飞思想，张扬个性，促使学生最大可能的实现自身价值。这样

5、的设计，从学生实际出发，优化攀登知识的梯度，合理调配提问题的坡度，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达知识的高峰。愚以为，语文教师只有创造性使用教材，敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学，乐学，语文知识才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生的创造性思维。三、滋润心田，拓展徜徉文化的宽度。“没有见过风景的人，会把盆景当作风景。即使见到了真的风景，也不应只停留在一处。”对于语文教学而言，这两句话同样适用——而它恰恰最有赖于教师“脑内存”的容量和品质。比如在教学《威尼斯的小艇》一课中“船夫的驾驶技术特别好”这一重点语段时，我们引导学生在反

6、复阅读的基础上，对教材进行活化处理，可先让学生以威尼斯小艇船夫的身份讨论并汇报怎样招揽顾客来坐船，后让其他学生以顾客的身份向刚才汇报招揽顾客方法的“船夫”提问。学生无论是汇报，还是提问、回答，都能从课文中捕捉相关的信息，然后跳出教材，加进自己的生活经验和感受。这样的活化文本，增添了生态课堂徜徉文化的宽度，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想像、情感，使学生在阅读批判中培养了创新能力，在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生存方式，得到和谐的发展。其实，教材只是一个“引子”，我们借这个“引子”，可以更深地走进作家作品，走进文学史，走进人类的精

7、神空间。语文老师必须有语言与文化上的积累意识，应该像牧羊人那样，把学生引领到“水草丰茂的牧场”，而不是圈养起来。愚以为在生态课堂上，教师应想尽办法对教材“美容”或“整容”，用人类的文化神韵去滋润学生的心田，让学生在自由、民主、快乐的课堂中充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣。四、创新超越，拓展思想拔节的深度。如果把情感的真实看作“飞翔课堂”的内核，那么，生态课堂的文化美质和思想含量就是“飞翔课堂”的两翼。唯有思想，才能还语文教育以永久的灵性、质感与生命的活力。多少年来，语文课堂的文化品格——文学的熏陶、文化的烛照、思想的启蒙，长期与我们绝缘。一谈《落花生》

8、就是做老实人，一谈《卖火柴的小女孩》就是批判资本主任社会的黑暗，一谈《小珊迪》就