有效教学之我见.doc

《有效教学之我见.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、有效教学之我见——以求一个数的几分之几是多少可以用乘法为例朱家蔚肥东县店埠镇红旗小学231600求一个数的几分之几是多少，是学生第一次遇到的新问题，也是本课教学的重点。在学生学习用分数解决问题的过程中，不知道到底是用乘法还是用除法来列式的问题是非常普遍的现象。这种现象的背后一方面源于学生对分数的意义缺乏深刻理解，另一方面应该源于学生对分数运算的意义理解不够。怎样引导学生理解求一个数的几分之几是多少用乘法?主要的方式如下：（一）、情境引入，尝试解决1、提出问题现以“小明有6个苹果，小红的苹果是小明的⅔，小红有多少个苹果

2、？”为例。2、独立尝试让学生独立尝试解决问题，反馈如下：方式（1）：学生可以根据分数的意义独立列式：6÷3×2，然后直接介绍可以用6×⅔。方式（2）：1个苹果的⅔是⅔个苹果，6个苹果的⅔就是6个⅔，将6的⅔转化为6个⅔，所以可以用6×⅔。方式（3）：求6个苹果的⅔，就是求6的⅔倍，所以可以用6×⅔。方式（4）：学生可以根据分数的意义独立列式：6÷3×2=4，4÷6=⅔，运用逆运算，4=6×⅔。2、设计意图给学生独立的解决问题的空间，使学生的元认知得以展现。（一）联系知识，尝试解释1、全班交流同学生们在解决问题时，有的

3、用6÷3×2=4，4÷6=⅔，运用逆运算，4=6×⅔。有的用6÷3×2。有的用6×⅔。你认可以上算式吗？请你想办法来说明以上算式。2、设计意图给学生充足的时间，鼓励学生联系已有的知识，尝试解释为什么可以用分数乘法。根据前测预设学生会有不同的理解问题的途径，在交流的过程中使学生这些想法得以展现，给学生互相启发、互相欣赏的机会，加深他们（她们）对分数意义的理解，并从多角度理解求一个数的几分之几可以用乘法计算。（三）寻求生活原型，进一步理解意义学生对意义是否理解，途径之一可以看看学生是否够举出例子。在学生寻找生活原型的过程

4、中，学生将分数的意义、分数乘法的意义主动应用。在不同的现实背景下、在沟通联系的过程中中再次帮助学生理解求一个数的几分之几是多少可以用乘法。